“尊重学前儿童的个别差异，设立有弹性的美术课程”体现了学前儿童美术教育的（）
学前儿童科学教育可以利用的社会资源大致可分为人力资源、（）资源、自然资源、组织资源、组织资源和信息资源等。
学前儿童美术教育的一般目的是培养学前儿童完满和谐的人格和（）
“通过科学的指导，对学前儿童实施合理的美术课程，促进他们美术才能的发展”体现了学前儿童美术教育的（）
学前儿童的美术教育也可通过美术和（）两个方面体现出来。
学前儿童美术教育目标包含手工教育目标和欣赏教育目标两大类。
日本现代学前儿童美术教育发展大致分为：铅笔画时期和毛笔画时期。
简述学前儿童美术教育的指导原则。
学前儿童美术教育的内容应包括绘画教育、（）和美术欣赏教育。
学前儿童美术教育的心理层次的目标分为审美感知目标、（）、审美创造目标。
学前儿童美术教育是以培养学前儿童审美创造能力为核心的创造教育。
美术取向的儿童美术教育的本质是着眼于学前儿童美术教育的社会性功能；教育取向的儿童美术教育的本质是着眼于学前儿童美术教育的个体性功能。
对学前儿童美术能力发展状况的评价大致包括（）。
“避免功利化的美术教育取向，实施合理的美术课程”体现了学前儿童美术教育的（）
“适当运用表扬、赞许和挑战、竞争来强化学前儿童美术活动的兴趣”体现了学前儿童美术教育的实践性原则。
中国现代学前儿童美术教育发展大致分为：工业实用性――自我表现――创造和审美。
学前儿童美术教育
认为学前儿童美术教育的目的是促进儿童的发展的理论是（）。
学前儿童美术教育的具体目标是什么？
简述学前儿童美术教育的一般目的。
学前儿童美术教育的内容应包括()、()和()(或欣赏教育)。
学前儿童的美术教育也可通过美术和教育两方面体现出来。（)
通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康地成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性。（)
在近代儿童美术教育的历史上，为学前儿童美术教育作出突出贡献的教育家应首推裴斯泰洛齐和（)。
