正交试验法，也称为正交试验设计法，就是一种多快好省地安排和分析多因素试验的科学方法（）
下列观点属于查特斯的课程开发理论的是（）。
在地震详查以及其他方法提供的圈闭内，经过详探井钻探获得工业气流、油气层或油气显示后，根据区域地质条件分析类比，对有利地区按容积法估算储量。该圈闭内的气层变化、水气关系尚未查明，储量参数是由类比法确定的，因此可估算一个储量值，称为（）储量。
被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）。
以生产实践和（）积累的有关加工余量的资料数据为基础，结合实际加工情况进行修正来确定加工余量的方法，称为查表修正法。
（）和查特斯第一次把课程开发过程本身作为一个独立的研究领域，提出了课程开发过程的一系列基本问题。
以下属于“课程开发科学化运动”早期代表的是（）
（）和查特斯是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。
最先致力于理解课程的是“（）”。他们对课程研究的共同兴趣是：批判传统课程理论（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、对课程领域进行“概念重建”。
以生产实践和实验研究积累的有关加工余量的资料数据为基础，结合实际加工情况进行修正来确定（）的方法，称为查表修正法。
博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为（）
博比特的科学化课程开发方法可称为（）
科学课程资源开发与家庭没有联系。
常用的课程开发信息整理的方法有鉴别法、选择法、（）、分析法、编写法。
“（）”观点的代表是博比特与查特斯
科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的（）
1923年，美国另一著名学者查特斯出版了〈课程编制〉一书。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“（）”。
根据被查纳税人财务数据的相互关系，用可靠或科学测定的数据，验证其检查期账面记录或申报的资料是否正确的一种检查方法，称为（）。
科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生“（）”。
运用自然科学的研究方法，运用数理统计的手段，从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序，这种课程研究的方法称为（）
假设开发法是一种科学实用的估价方法，其基本理论依据与比较法相同，是替代原理。
假设开发法是一种科学实用的估价方法，其基本理论依据是（）
以生产实践和（)积累的有关加工余量的资料数据为基础，结合实际加工情况进行修正来确定加工余量的方法，称为查表修正法。
物理教育科学研究方法中的“调 查 法”包括（）
