国外员工福利制度产生与发展过程中，先后经历了早期发展阶段（19世纪80年代-20世纪40年代）、中期发展阶段（20世纪40年代-90年代）和现代发展阶段（20世纪90年代之后）。以下关于各阶段特征的说法中，正确的是（）
进入20世纪90年代后，企业积极研究对传统会计组织和业务处理流程的重整，以实现企业内部以（ ）为核心的信息集成化。
信息技术整合于课程的教学观念既与其电脑经验显著相关又与其学习和教学观念显著相关，即教师的信息技术能力越高，学习和教学观念越先进，进行信息技术整合于课程的可能性越高，效率就越好。
20世纪90年代后，精确制导技术开始向（）方向发展。
信息技术作为教学中的（）是信息技术和课程整合的最低层次。
20世纪70年代到90年代教学设计理论得到不断发展，并产生了大量的教学设计模式，主要有（），（），（），（）。
新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的（）；（）和师生互动方式的变革。
进入20世纪90年代后，企业开始将单项会计核算业务电算化统合、扩展为全面电算化，其主要特征为在企业组织内部实现会计信息和业务信息的一体化，并在两者之间实现无缝联合。
20世纪90年代以来信息高速公路的技术核心是（）
20世纪70－90年代，信息安全所面临的威胁主要是非法访问、恶意代码和脆弱口令等，请问这是信息安全发展的什么阶段？（）
进入20世纪90年代后，代表性的现代制造模式是（）
信息技术与各学科教学的整合是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的（）则是现代教育技术的基本内容。
现代教育思想和学习理论是信息技术与学科整合的理论基石，教师对课本本身的理解是信息技术与课程整合的前提。
20世纪初（）就系统提出了整合课程与教学的理念。
在中小学普及信息技术教育有两个主要目标。第一，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。第二，努力推进信息技术与其他学科教学的整合。
20世纪90年代后，现代信息技术和课程教学整合的主要表现是（ ）。
19世纪90年代以来,以信息技术和生物技术为核心的现代科学技术迅猛发展。()
20世纪80年代，课程与教学开始重新整合并逐步走向融合,因为课程在本质上是一种教学事件，教学在本质上是一种课程开发过程。
20世纪90年代以来,以( )为核心的现代科学技术迅猛发展,对经济、社会的影响日益增强。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。（）（4.0分）
20世纪90年代以来，以电子科技为核心的现代科学技术迅猛发展。
20世纪90年代后，广告创意进入了“第三重境界”，即整合传播阶段。（)
20世纪20年代在新学制和课程改革的影响下,教学法的改革也出现了一个高潮,其中影响最大的是道尔顿制和教学法的推行
