20世纪初，美籍德国著名心理学家考夫卡把刺激分成（）和（）两种。
经典的区位理论是由19世纪德国著名经济学家杜能和20世纪初德国著名经济学家韦伯创立的。
19世纪初，德国教育家（）深化了教学程序的研究，他把心理学中的统觉作用应用到教学上。
教育科学研究方法发展演变的基本脉络：从古希腊到16世纪（）；17世纪到19世纪末、20世纪初（）；20世纪以来（）。
20世纪初，就在德国现代主义设计迅速发展时，荷兰也出现了具有相同设计风格特征的运动——“风格派”运动，其核心人物有（）、（）、和（）。
20世纪初德国心理学家（）开始系统的研究宗教禁忌。
19世纪初德国教育家赫尔巴特根据对兴趣和注意的分析，提出了()的教学过程四阶段说。
最早将专题研讨班引入大学教学中的人是（）。
18世纪后期德国教育家巴西多创办的“泛爱学校”采用了一种新的教学方式，这一教学方式被称为（）的教育
19世纪末20世纪初，在欧美一些国家兴起的自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的教育学理论派，被称为（）
义务教育法最早在德国提出。10世纪初，几个主要的资本主义国家都实现了（）义务教育的普及。
16世纪末到17世纪初，日本著名画家（）的绘画是在吸取了狩野派样式的基础上，进行自我创造。他所创造的美的样式对日本美术产生了深远的影响。
真正让心理学在社会上最早产生广泛影响的是19世纪初德国加尔所创立（）.
“丝绸之路”是德国地理学家费迪南·冯·李希霍芬在19世纪70年代最早提出，并被广泛接受。
单元教学最早出现在19世纪末、20世纪初，是（）“新教育运动”的产物。
19世纪德国教育家（）在各学院设立研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出种新的职能――科学研究。
实科中学在德国创办于（）世纪初。
蒙古人最早的学校教育始于（）世纪初。
（）的概念最早见于德国女社会学家诺尔－诺依曼（ElisabethNoelle-Neumann）1974年发表的一篇论文。
18世纪末，德国教育家巴西多按照卢梭教育思想创办的学校被称为（）
17 路德教是基督教新教的一个重要派别，源自德国神学家马丁-路德于公元16世纪发起的宗教改革运动。 路德教是基督教新教的一个重要派别，源自德国神学家马丁-路德于公元16世纪发起的宗教改革运动。
二十世纪初，德国数学家希尔伯特创立的集合论是具有革命性创新的结果，并很快成为了现代数学的基石。
20世纪初，德国的气象学家和地球物理学家 提出了大陆漂移说，这是有关全球范围的大陆构造学说，有力地冲击了传统的大陆固定论。
