幼儿（）的发展，是一个从低级到高级，从不完善到完善的漫长而复杂的过程，经历了直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维等几个阶段。
西方人含蓄、内向，往往比较委婉地表达个人意愿，其思维方式一般是从抽象到具体、从整体到局部，注重感性认识，追随集体意志等。
从子类到超类的抽象化过程，称为（）；从超类到子类的具体化过程，称为（）。
在新产品开发管理的三个阶段中，（）阶段是产品从无到有，从抽象到具体，从设想到工业化生产的创造性过程。
学生思维的发展是从具体到抽象，从低级到高级，既有连续性又有（）的发展变化过程。
辩证思维方法从抽象上升到具体的过程是（）
“含蓄、内向，往往比较委婉地表达个人意愿，其思维方式一般是从抽象到具体、从整体到局部，注重感性认识，追随集体意志等”。这是（）游客的心理类型。
表象的直观性与概括性的特点，使它在认识过程中既同感性发生关系，又跟（）联系在一起，成为由具体感性发展到抽象概念的一个中间环节。
从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体，构成一个经验锥形的提出者是（）
在幼儿学习数学的过程中，其心理发展表现为一种过度性质的特点，具体表现为：从具体到抽象、（）、（）、（）、（）、（）。
"由抽象上升到具体"的过程是理性认识回到实践的过程。
我国古陶纹样图案从对生物的（）开始，经历了由写实到概括、由具体到抽象的演变过程。
“开放、外向，习惯于直截了当地表达个人意愿，思维方式一般是从具体到抽象，从局部到整体，注重理性认识，看重个人空间”。这是（）游客的心理类型。
肖像漫画的练习过程是一个从具象到抽象的过程。
辩证思维方法从抽象上升到具体的过程是
所谓 “数学化”过程，是指幼儿从一个具体的情景问题开始，到得出一个抽象数学概念的教育全过程。这个过程分为（ ）和垂直数学化两个层次。
辩证思维方法从抽象上升到具体的过程是()
在辩证思维中，从抽象到具体的过程就是从理论到实践的过程。
．“由抽象上升到具体”的过程是理性认识回到实践的过程。
从直接具体经验到抽象经验排列了ll种媒体，构成一个经验锥形的提出者是（）
“由抽象上升到具体”的过程是理性认识回到实践的过程。（）
任何一个完整的认识过程，都是由感性到抽象，再由抽象上升到思维具体的过程。（）
问一个两三岁的儿童，“你们家有几个人？”“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却说不出“一共有几个人”，说明这时的幼儿学习数学具有从具体到抽象的心理特征。（)
数学教育家弗赖登塔尔（Hans.Freudental）认为，人们在观察认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象，从客观世界的对象及其关系中抽象并形成数学的概念、法则和定理，以及为解决实际问题而构造的数学模型的过程，就是一种数学化的过程。
