教师（）是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
（ ）是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。
提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。
“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”这句话是指教师应该具备（ ）。
（）是指教师认为自己能够有效的影响学生，相信自己具有教好学生的能力。
（）指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。
教学期望是指教师对学生的期望，一般而言，高期望学生都会导致高成就。
教学方法得当是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择最佳的方法进行教学。（ ）
（ ）是指教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力。
（）是指教师对学生进行组织、领导、监督和协调的能力。
个人自我效能感，指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的()以及自己使用的策略的能力。
（ ）是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。
高校教学内容的前沿性是指教师向学生介绍本学科最新的科研成就，各种流派和学术观点以及学科需要进一步研究和探讨的问题。
师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系。其中，教师和学生在教育 内容上是（ ）。
（）是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考、开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。
（）是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣
实践性原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，而不是硬牵着学生走，代替学生得出现成的结论。（）
（ ）是指教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力。
（）是指教师鼓励学生进行课堂学习的相关行为和活动。
教师对学生的热爱，从内容上看，在较低层次上，是指教师对学生的（）
提问语是指教师根据（ ）和（ ）提出问题，促使学生思考钻研以加深理解的教学语言形式。
应变语设计的调控性原则是指教师应注意调控学生的思维方向，避免因课堂纪律受到破坏而使学生的思路背离教学目标。（ ）
教师口语的形象性是指教师善于创造( )，唤起学生对具体事物的真切感知。
暗示纠错法是指教师通过间接的、委婉的暗示帮助学生认识错误和纠正错误。
