只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。这是（）的观点。
认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解的理论是（）。
概括化理论认为迁移产生的关键是（）。
认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移的是（）
两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。
认为产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理的学习迁移理论的代表人物（）。
认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解的迁移理论是（）
只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习会产生学习的迁移。这是（）的观点。
相同要素说认为：只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。当学习情境与迁移情境具有（）时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。
概括说认为。迁移的发生不在于有多少共同因素或掌握了多少原则，而在于能否突然发现两种学习情境中的关系，这才是实现迁移的根本条件。
现代迁移理论中有人认为通过（）与（），可以促进迁移的产生。
“顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的（）的结果。
产生式学习中，每一个产生式的形成都包括哪两种表征？（）
以（）等人为代表提出产生式理论．认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
从测量的观点看．必须测得学习者的作业变化，才能推测有学习或迁移产生。不过学习是由直接练习产生的变化，而迁移则是未经直接练习由别种学习间接引起的变化。
“两种学习情境的相同或相似之处越多，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。”这是学习迁移理论中（ ）的观点。
认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，这种迁移理论是（）
认为心理官能通过训练得到提高而产生迁移的学说是（）。
关系转换理论认为，迁移的产生并不取决于两种情境间是否存在某些共同要素，也不取决于对原理的孤立的掌握。
两种学习材料相似度越高，越容易产生正迁移。（）
可以产生“旋转”或“缩放”式的模糊效果的滤镜是
两种学习之间的刺激相似，而反应各异，则会产生负迁移。（）此题为判断题(对，错)。
经验泛化说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。（）此题为判断题(对，错)。
在早期的迁移理论中，提出两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说的是（）
