在行为科学中（）是指通过一定方式刺激人的内在动机，促使人发挥其积极性和创造性，为实现企业目标而努力。
自我刺激是通过（），最大限度地开发人才创造力的一股重要的内在动力。
设定目标是组织对个体的一种（），它诱发人的动机和行为，从而达到调动人们积极性和创造性的目的。
在处理知识创造和经营的利己与利他价值关系上的准则应当是“内在的良知”。利己与利他本身并无“善”、“恶”之分，没有利己，就没有动力，但并非利他就不会产生动力；知识的客观性表明它即可以利己，也可以利他。这就要看社会道德、法律准则的制定和履行。
具有创造力的个人具有内在动机，此动机使其面对问题时会从不同的角度思考，并链接可得的知识与技能，用前所未有的方式呈现其思考并谋求解决问题的新方法。
（）是人们进行创造发明的直接动力，也是进行创造或创造性思维的先决条件。
研究表明，和内在动机相比，外在动机对创造力的影响更为重要。
自然具有内在的创造性，创造性是自然的（）
银行超额准备保存行为，不论起于何种动机，均意味着对存款创造的制约。
（）是激发创造活动的内在动力与源泉。
企业虽然不能创造消费者内在的购买动机，但可以通过正确处理刺激物来影响消费者的学习过程，改变其购买动机，使其成为企业产品忠实的买主。
在个人与社会及文化的互动中，个人内在的（），为创造力行为产出的基础源头。
最大限度地开发人才创造力的一股重要的内在动力是（）
创造性行为产生的内在主观特征是（）
男，26岁，精神分裂症患者。近一段时间来，在夸大妄想的支配下常常夜以继日地从事所谓的发明创造，如称要将自来水转化为柴油，要设计登月云梯等，虽然屡屡失败，但患者仍然持之以恒的“工作”。该症状是（）
个人内在的（），为创造力行为产出的基础源头。
教师在从事具体的教育教学活动时，既要遵循社会要求，也要创造性地选择自己的行为方式。因此，教师的角色实际上是规范性和（）的统一。
创造动机是创造活动的动力因素，它能推动和激励人们发动和维持进行创造性活动
劳动、人才、知识、创造，四者是一个具有内在联系的统一整体，其中（）。
个性：是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构。它包括一个人的气质、性格、体貌特征、智力和创造性、与人交往和适应变化的能力、动机、志向、兴趣、信念、人生观和自我意识。
解决问题，往往意味着产生创意的机会。因为问题会引发创造的动机和动力，不要跟问题妥协，哪怕是很小的问题。
创造性行为产生的内在主观特征是（)A.创造性能力B.创造性思维C.创造性性格D.创造性气质
美术教学评价能反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。通过评价，可以激发教师、学生的成就动机和内在动力，调动师生的积极性和创造性，提高学生的学习兴趣。这体现的是美术教学评价的（）
