对教师个体能力素质的论述错误的是（）。

A . 行为的目的是行为的具体原因，没有目的就没有行为； B . 教师道德行为的目的指行为本身的目的； C . 教师道德行为的目的也指行为者的目的； D . 教师道德行为的两种目的在任何情况下都是一致的

A . 岗位培训 B . 岗前培训 C . 选贤任能 D . 考核

A . 正确 B . 错误

A . 技能 B . 信念 C . 态度 D . 情感

A . 教师道德行为可以分为道德的行为和不道德的行为 B . 教师道德行为的善恶可以反映教师不同的道德水平和境界 C . 现实社会大力倡导教师以教育事业的整体利益为基础进行行为选择 D . 道德自觉性高的教师，可以超越现实的社会环境作出行为选择

A . 行为的目的是行为的具体原因，没有目的就没有行为 B . 教师道德行为的目的指行为本身的目的 C . 教师道德行为的目的也指行为者的目的 D . 教师道德行为的两种目的在任何情况下都是一致的

A . 教师道德行为目标是道德认识的外化 B . 明确道德行为目标有助于教师确定道德行为选择的方向 C . 明确道德行为目标有助于教师坚定不移地维护职业道德的要求 D . 明确道德行为目标可以使教师为社会教育事业总体目标的实现尽最大的努力

A . 每一类高等教育，其内部对教师行为的道德要求存在着一致性 B . 主张研究型大学把教师科研行为列入道德评价的主要内容 C . 主张教学型大学，把教师教学行为作为道德评价的主要内容 D . 教育事业的发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素

A . 强化教师的教育科研能力 B . 立足于新型人际关系，发展教师的交往与合作能力 C . 课程资源开发和整合能力的培养 D . 以上都对

A . 人生价值的实现体现在个人与社会和他人的关系中； B . 从人生价值实现上来讲，个人应注重对社会的创造与贡献； C . 人生价值体现在个人同自身的关系中； D . 教师人生价值的实现，更需要关注人生的自我价值的实现

A . 教师道德行为目标是道德认识的外化； B . 明确道德行为目标有助于教师确定道德行为选择的方向； C . 明确道德行为目标有助于教师坚定不移地维护职业道德的要求； D . 明确道德行为目标可以使教师为社会教育事业总体目标的实现尽最大的努力

A . 人才测评 B . 天才测评 C . 人员测评 D . 人员选拔

A . 教师个体能力中教育创新能力决定教育行为的选择正误 B . 个体能力体现在教师对教育知识的掌握 C . 个体能力体现在教师对教育规律的灵活运用上 D . 教师个人能力的差异，会造成教师行为合理性、有效性和道德性的差异

A . 教师个体道德素质包括道德情感、道德信念、道德认识； B . 道德情感的高低，有时直接决定着道德行为的正确性； C . 道德认识是指教师个人对周围现实和对自己的态度的道德体验； D . 道德意志是人的价值意识向行为转化的决定性机制

A . 高尚优良的人格 B . 不断完善的知识结构 C . 不断完善的能力结构 D . 以上都对

是 否

是 否

是 否

A．教育约束 B．警示提醒 C．警示震慑 D．严管厚爱

是 否

A．Dubois认为“能力素质”是为达到或超出预期的质量水平的工作输出所必须具备的能力；能力素质是一名员工潜在的特征，如动机、技能、自我形象、社会角色、所拥有的知识等，这些因素在工作中会导致有效或杰出的绩效表现 B．汉普公司认为“能力素质”是个体为达到成功的绩效水平所表现出来的工作行为，这些行为是可观察的、可测量的、可分级的 C．美国HAY公司认为胜任力是在既定的工作、任务、组织或文化中区分绩效水平的个体特征的集合。胜任力决定一个人是否能够胜任某项工作或很好地完成某项任务，它是驱使一个人做出优秀表现的个人特征的集合 D．Speneer认为“能力素质”是个体所具有的一些潜在特质，而这些潜在特质是与其在工作或岗位上的绩效表现相关的，同时也可依次来预测，反映其行为及绩效表现的好坏