传统的音乐课程以学科知识为中心，突出和侧重（ ）方面的价值目标。
学科课程论与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以（）为中心。
学科中心论的出发点和中心是学科本身，主张学校课程论应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心。
结构主义赞同以学科为中心的“分科课程论”而反对以儿童为中心的“经验课程论”。
学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。
学科构成是信息资源结构最基本的要素。我国图书馆界认为，应以我国多数图书情报机构采用的为基础，参照国务院学位委员会公布的学科、专业目录和国外学科划分的一些标准，拟定300-500个学科、专题，作为我国图书馆确定信息资源学科结构的依据。（）
综合课程打破了学科界限和知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。这种课程内容的组织形式是（）。
综合课程打破了学科知识的界限，按照学生身心发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来。这种组织形式是（ ）。
高中思想政治课程的基本理念之一是“构建以（）为基础、以学科知识为支撑的课程模块。”
以学科为基础组织起来的各门学科的课程形态的是（）。
学科中心的课程设计强调以知识为中心设计课程，其最基本的形式包括（）
主张“以学科本身固有的结构为基础去定教学目标与内容”的是哪种学前课程论（）
专业技术人员的创新能力首先以创新主体的知识结构、学习能力和创造技能的内在整合为基础，突出创新主体知识结构的复合性和学科交叉性。
以化学学科内容为基础、以传授间接经验为主的课程属于（）。
以化学学科内容为基础、以传授间接经验为主的课程属于( )。
基础型课程的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主。
学科课程与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以( )为中心。
学科课程以（）的发展作为课程目标的基本来源。
在德国学前课程理论中，旨在以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进儿童智力发展的理论为（）
以学科作为课程结构的基本成分,以文化知识为基础,按照一定的价值基础标准,分别从不同的知识领域或学术领域选择一定内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为科学。这一理论反映的课程理论是（）
学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。（)
学科中心论的出发点是学科本身，主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以 ——为核心，以掌握各科知识的基本知识、基本技能为目标。
（）以美国的布鲁纳为代表，他主张课程的价值在于提供给学生每一学科特有的基本概念和基本结构，通过对这些基本概念和基本结构的掌握，达到知识掌握与智力发展的目的，并以此培养学生的独立探索求知的本领
