充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（）。
教师运用已有的教学动机概念来理解学生学习中的具体表现，这类学习主要属于（）。
学生利用头脑中的概念、理论知识来解决问题。这种思维是（）。
学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识，据此，我们可以优选（）来帮助学生学习电离平衡。
在教学中为了实现知识的迁移，教师应该应用()，使学生在学习和思维中将事物的非本质属性从本质属性中剔除，以更好地掌握概念间的因果联系。
学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是（）。
充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ ）。
充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了()
李老师在教学中先让学生掌握了“文具”这个概念，然后再学习铅笔、橡皮等概念，属于（）。
规则是由概念组成的，它反映了概念之间的关系；规则学习以掌握相应的概念为基础，其实质是学生能在体现规则变化的情境中适当应用规则。这种规则就是加涅学习结果分类中的（）。
如果学生已经有了“哺乳动物”的概念，再来学习“鲸”这种动物，进行的是()。
老师提取作业中的隐性信息，根据这些隐性信息来判断学生掌握知识的状况，了解学生学习中存在的深层问题，从而采取有效措施促使学生正确地理解概念，全面地掌握知识，并形成有关技能属于（）。
中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。
学习正方形中已经掌握的轴对称图形后，学习时告诉图也是轴对称图形，学生立即发现图具有轴对称特征，这种学习方式是（）
在课堂教学中，通常用（）来检测学生对课堂上学习内容的掌握情况。
李老师在教学中先让学生掌握了“文具”这个概念，然后在学习铅笔、橡皮等概念，属于（）。
充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ ）。
小学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。
学生活动是培养学生能力和掌握教学内容的重要途径,利用模式三的设备配置方案，可为学生活动提供()方式。①利用多媒体教室的计算机展示学生的作品②通过网络教育的计算机培养学生的信息能力③通过网络计算机中的学习课件,方便学生自主学习④通过网络交流学习体会，进行协作学习
学生已经有“水果”的概念，现在要学习“苹果”，这是一种（）
教师运用已有的学习动机概念来理解学生学习中的具体表现，这类学习属于下位学习。（)
10、设计教学支架前要了解学生的实际认知水平。实际操作中，我们主要采用 的形式，来了解学生已经掌握的知识概念。
