下列关于教师效能感的理解,表述正确的是（）

A . 在工作中的努力程度 B . 在工作中的学习与提高 C . 在工作中的情绪 D . 在工作中遇到的任务难度

A . 国际关系基于历史理解 B . 历史理解基于国际关系 C . 二者毫无关系 D . 以上都不正确

A . 条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角 B . 教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大 C . 教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好 D . 相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

A . 只要是所报道的人或物发出的声音就是真实的 B . 场景已经消失但令其再现后采录的音响也是真实的 C . 采录音响要绝对真实和对被访问者适当导演是不矛盾的 D . 采录音响一定要在新闻事件发生的现场进行，作同步录音

A . 单调感使人思维机械，但不会不愉快 B . 单调感使工作能力曲线发生异常改变 C . 单调感使人效率降低，不过不会引起疲劳 D . 即使对单调工作持积极态度的人也无法从操作中找到乐趣

A . 专门性 B . 复杂性 C . 创造性 D . 稳定性

A . 个体自身的成败经验是影响自我效能感的最主要因素 B . 替代性成败经验也是影响自我效能感的因素之一 C . 如果个体将成功的经验归因于运气等因素，就不会增强自我效能感 D . 如果将失败归因于努力，也不一定会降低自我效能感 E . 自我效能感决定人的成就的大小

A . 需求弹性是价格变动对需求量变动的反应程度 B . 需求弹性系数是指需求量的变动率与价格变动率的比值 C . 需求弹性系数是需求量变动绝对量与价格变动绝对量的比值 D . 需求弹性系数的数值可以是正值，也可以是负值 E . 同一条需求曲线上不同点的需求弹性系数大小并不一定相同

A . 具有合作与共享性 B . 具有超越性 C . 具有竞争性特点 D . 具有个人利益局限性

A . 在时间管理中，时间的效能要和人生的奋斗方向个企业的终极目标吻合 B . 效能的观念就是仅仅衡量速度，不考虑其他因素 C . 效能的概念始终不偏离终极目标和结果 D . 在单位时间内所获得价值和回报的大小就是效能

A . 使师生的生命敞开 B . 建立对话的师生关系 C . 对学生的学习进行监控 D . 促进学生健全的精神世界

A . 开始锻炼时，设置简单任务和较低目标，通过努力获得成功，然后再把目标逐渐提高，并再次获得成功 B . 寻找技术或能力比自己强的他人作为榜样，并想到只要努力，自己同样可以活的成功 C . 通过锻炼使得自己的生理保持良好的状态，使自己感觉有能力，有成就感 D . 单独进行锻炼，排斥他人的鼓励和老师的帮助，凭自己意愿去锻炼

A . 幼儿教师是幼儿全面发展的培养者 B . 幼儿教师是幼儿学习过程的指导者 C . 幼儿教师是幼儿健康心理的培育者 D . 幼儿教师是幼儿的观察者

A . 教育领导效能=效率+效益考试论坛 B . 教育领导效能=效率-效益 C . 教育领导效能=效率×效益 D . 教育领导效能=效率÷效益

A．包括两个成分，即情境预期和效能预期 B．低自我我效能感的人会主动寻求解决问题的新方案 C．是一种关于个人能力和技巧的自我图式 D．高自我效能感的人视工作中的困难为威胁

A．这是班杜拉提出的一个概念 B．自我效能感是人的一种信念，相信自己能在特定环境中恰当而有效地作出行为表现。 C．这种信念不同于一般意义上的自信，它是对能力的一组特殊的评价，是一种复杂的自我认识。 D．自我效能感是重要的人格组织因素。

A．在工作中的努力程度 B．在工作中的学习与提高 C．在工作中的情绪 D．在工作中遇到的任务难度

A．立足课改，鼓励教师不断尝试新的教学方法、教学策略 B．立足管理，优化学校环境氛围，促进教师的可持续发展 C．立足科研，提高教师学术水平和研究能力 D．立足自身，进行恰当的教学归因

A．均衡就是静止的，因此均衡分析就是静态分析。 B．均衡分析就是特指供需相等的情况。 C．均衡是各种作用机制的平衡状态，它既有可能是静态的，也有可能是动态的。 D．局部均衡不是均衡，一般均衡才是均衡。