《语文课程标准》阶段目标从“识字写字”、“阅读”、“习作”（小学1-2年级为“（）”，3-6年级为“（）”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。
一位哲学家曾说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎么样学习的人”。你认为专业技术人员如何能拥有学习的能力（）
《新课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（）。
在低年级，为了学生了解汉字特点，加快识字速度，培养识字能力。行之有效的方法是（）？
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
第一学段：（一）识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写（）、（）、（）。
识字能力的结构包括（）
实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体发展等，都是无关紧要，可以忽视的。这主要违背了（）。
语文教学必须在大量的（）过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、（）。
第二学段，会使用（）（），有初步的独立识字能力。
人口的文化教育构成以读写能力、识字多少可以将全部人口划分为（）
集中识字要求做到字不离词、词不离句、句不离文，在语言环境中识字。
识字与写字的要求相同，1-2年级要多认多写。
第一、二学段识字教学要重视考察学生独立识字的能力。
识字写字教学中，要求学会的字，需要做到（）。
随课文分散识字还把识字和()等语言能力的培养有机地结合起来
语文课程必须培养学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、 口语交际能力、综合性学习能力。()
识字教学要“教给学生识字的方法，培养识字的能力”。这体现了辨证唯物主义的（)
识字写字教学中，要求学会的字，需要做到（)几点：
语文教学必须在大量的过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力
某幼儿园应家长的要求，开设了识字课。该幼儿园的做法（）
用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。（)
应在（)中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆的强化训练的方式让幼儿过早地识字不符合其学习特点和接受能力。
