尊重与接纳学生是教师对学生()的表现,也是教师对学生爱的能力的体现。
教师与幼儿的沟通就是要求教师多用言语的形式表达、指导幼儿,学会倾听。
“教师打开了一只耳朵,接纳学生的声音,但却让它从另一只耳朵悄然流出,未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪,未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的()
根据教师在倾听学生语言时是否参与其中,把课堂倾听分为()。
讲授法是教师通过口头语言表述、讲解、讲演等形式,系统地向学生传授知识的方法,其优点主要有()。
教师“失聪”即失去了倾听学生的能力,其原因在于()
教师安排学生开展读书活动,设计了《“悦”读学习自我评价表》(见下表)对该评价表的分析不正确的是()。 评价内容 自我表现 1、你提出了哪些有价值的问题? 2、你能认真倾听他人陈述吗? 3、你允许不同意见的争论吗? 4、你会完全接受别人的观点吗?你提出了哪些不同与别人的观点?
美国人类学家马格丽特米德把人类文化分为前喻文化、并喻文化和(),后者为教师倾听学生提供了理论基础。
教师在倾听学生时,运用“我明白……“”很有趣……”等短语鼓励学生继续下去,这属于积极倾听方式中的()。
教师在倾听学生时,给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的()
教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音,有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥这属于教师"失聪"表现形式中的()。
教师一般认为男学生应坚强些,女学生应柔弱些,所以教师对男生更严格,并鼓励他们从事更困难的任务,对女生更耐心,女生在学业方面有更多机会得到教师的表扬。这表现了()
教师经过对学生风格的分析,发现学后整体对绘画有较浓厚的兴趣,鉴于此,教师就应该从学生的兴趣点出发,采取相应的教学期工作总结形式让学生主动地参与到数学过程当中,即()
教师对学生仁慈的内涵首先表现在对学生心态的正反两个方面,即()。
教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界,即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的()
“主动式倾听”,意思是教师用主动的方式使学生明白我正在留心倾听。
教师在倾听学生时,运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去,这属于积极倾听方式中的()
学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师,自己决定活动结果呈现的形式,指导教师只对其进行必要的指导,不包揽学生的活动。这体现了综合实践活动的()。
语文教师在口语交际教学中应培养学生倾听、表达和应对的能力。
4. “学生自学和独立作业,当有疑难时才向教师请教:教师不向学生系统地讲授教材,只为学生分别制定参考书,布置作业;教师按月向学生布置学习任务,学生完成一定阶段的任务后,向教师汇报并接受考查;学生可根据自己的能力和志趣选择不同的学习内容。”这种教学组织形式是( )。
教师道德行为选择的自由表现为两种形式,即社会自由和()。
教师"失聪"即失去了倾听学生的能力,其原因在于()
大班的主题墙表现形式不仅仅停留在用照片记录的方式,由于中班的孩子能力有了明显的提高,能够自主地用丰富的形式表达和表现自己的想法,因此在主题墙创设方面,教师要为幼儿提供更多的空间和平台,建立一个学习共同体,其意义在于引导和激发全班幼儿互相学习、分享经验、分享智慧。()此题为判断题(对,错)。
教师在运用教育机智时,要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处,蕴藏着等待诱发的积极因素,再根据突发情境做出迅速、恰当的随机应变能力,这体现了教师劳动的()