教师借助教授教化评价的成果，及时懂得本身的教授教化情况，从而调剂教授教化行动，这是应用了教授教化评价的（）功能。
英语课程倡导讲解型的教授教化模式。
叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是（）的。
教授教化设计的好，教授教化就必定能成功。
教授教化评价是英语课程的重要构成部分。
教授教化前期分析是教授教化设计的一个重要步调，教师推敲步调时要留意进修情况分析、进修需求分析、进修内容分析、进修者分析四个方面。
在教室教授教化停止以后，采取哪一种评价方法最能清楚地浮现全班同窗成就的分布情况（）。
“某甲会英语、某乙会英语、某丙会日语、某丁会法语，而他们都是某校的教授”，根据上述情况，若运用归纳推理，可以推出的结论是（）。
构成性评价是在教授教化进行过程中，为勾引教授教化或使教授教化更加完美而进行的对学生进修成果的剖断，以下不属于其常常应用手段的是（）。
计算机帮助教授教化不然则对教授教化方法与教授教化手段的改变，并且改变了教授教化内容和教授教化构造。
教授教化评价是指以教授教化目标为根据，制订科学的标准，应用一切有效的技巧手段，对教授教化活动的过程及其成果进行测定、衡量，并赐与价值断定。
材料、对象型教授教化软件只供给某种教授教化功能或某类教授教化材料，其实不反应具体的教授教化过程。
教授教化设计一般重要包含：设置教授教化目标；断定评价法度榜样；选择教授教化情势、进修内容、进修材料和教授教化媒体；设置进修情况等步调。
收集课程是经由过程收集表示的某门学科的教授教化内容及实施的教授教化活动的总和。
信息技巧作为教授教化中的（）是信息技巧和课程整合的最低层次。
小学英语教授教化策略读写课的第三环节是浏览中活动。
教授教化评价既要评价教授教化的成果，也要对教授教化的过程进行评价，这符合教授教化评价设计的（）原则。
教授教化评价只须要评价教授教化的成果，不须要对教授教化的过程进行评价。
情境教授教化策略中，根据教授教化情境与实际世界存在的关系，可以分为真实型、仿真型、供给资本型等。根据创设教授教化情境的目标，教授教化情境又可分为（）。
教授教化评价的本质是对教授教化活动及其后果的价值断定。
教师通过复习已有的知识，从中引出新知识的导入方法是复习导入。()
“教化是个体通过异化，使自身成为普遍化的，具有本质的存在。就是教化是异化”这是李景林教授从黑格尔的《精神学》概括出的。
李景林教授认为儒家的核心精神是教化
幼儿语言游戏的类型包括听音、发音游戏，词汇游戏，句子游戏，文字游戏四种。（)
