学习《装在套子里的人》,教师有如下教学设计:教学任务:反复朗读课文,在整体了解作品内容和特点的基础上,提出需要深入探究的问题;明确本节课学习的核心。学生活动:根据自己的阅读感受,结合课后的思考题提出并筛选问题,为深入的阅读和探究作准备。教师指导:教师明确值得深入研讨的重难点问题,巧妙地将学生引导到主要的问题上去。对以上设计分析不恰当的是()。
针对课文的内容实际,通过对文中重点句、段的准确、透彻地剖析,分清课文层次,揭示层次关系,从整体上把握文章中心的方法是阅读教学方法中的()。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,具有独立的阅读能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。对阅读教学目标的理解不正确的是()。
“阅读是纯个人事,非常自觉的事”,阅读本身是一件很美好的事,在阅读中心灵能够自觉的驰骋在各种时空,各个国度,在书本中傲游,从而引发对时代,对人生的思考,但是过度重视物质生活而看不起精神生活,只停留在获取信息没有引发思考,心态浮躁,在书本中寻得心的共鸣或思想的碰撞,但是现在真正沉醉在阅读中的人却不多,只从网络上读取碎片化,表面化的信息,只停留在获取信息没有引发思考,如今很多书本,过分重视实用主义,过分强调阅读效果,如“3个月练成XX,10天可以当XX。”这段文字意在说明()
阅读教学中教师只需注重阅读,不必重视作文。
各个学段的阅读教学都要重视()。 ①朗读 ②分角色读 ③表演读 ④默读
“阅读是纯个人事,非常自觉的事”, 阅读本身是一件很美好的事,在阅读中心灵能够自觉的驰骋在各种时空,各个国度,在书本中傲游,从而引发对时代,对人生的思考,但是过度重视物质生活而看不起精神生活,只停留在获取信息没有引发思考,心态浮躁,在书本中寻得心的共鸣或思想的碰撞, 但是现在真正沉醉在阅读中的人却不多,只从网络上读取碎片化,表面化的信息,只停留在获取信息没有引发思考, 如今很多书本,过分重视实用主义,过分强调阅读效果,如“3个月练成XX,10天可以当XX。” 这段文字意在说明( )
以下是某位教师有关《雨巷》一课的教学内容,阅读并回答问题。第一步:让学生在《雨巷》的旋律中感受音乐,体验歌曲的情感;第二步:运用现代化教育手段,创设情境将诗、乐和画融为一体;第三步:教师范读;第四步:分角色朗读;第五步:汇报朗读内容和对教学内容、语言的理解:第六步:配乐再次朗读。以下对这段教学内容评价错误的一项是()。
阅读以下《阿房官赋》一课的教学目标,按要求回答问题。【知识与能力】指导学生通过朗读积累“西、钩、斗”等词类活用现象,并疏通文意。【过程与方法】指导学生通过反复阅读,欣赏精彩的描写片段。【情感态度与价值观】体会本文简明生动的语言风格。对上述教学目标分析不恰当的是()。
苏霍姆林斯基通过对自己几十年教学生活的思考,关注到了教学各个环节、以及课堂以外的读书和活动,他尤其重视学生头脑中的()。无论是阅读还是教学只有能引发学生的积极思维,才能获得学生在知识和技能上的真正发展。
写作的评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、()评价,如:是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。对写作的评价还要重视对()准备过程的评价,重视对作文修改的评价,采用多种评价方式。
阅读教学的主要内容是:()、()、读解策略和方法,()整体性阅读实践活动。
以下是某位教师有关《一株紫丁香》一课的教学内容,阅读并回答问题。第一步:让学生在《丁香花》的旋律中感受音乐,体验歌曲的情感;第二步:运用现代化教育手段,创设情境将诗、乐和画融为一体;第三步:教师范读;第四步:分角色朗读:第五步:汇报朗读内容和对教学内容、语言的理解;第六步:配乐再次朗读。以下对这段教学内容评价错误的一项是()。
下面是一位教师讲授《再别康桥》的教学方法,阅读后回答问题。(1)运用合作、探究、讨论、朗读的学习方法。(2)教学中应进行多种形式的朗读尝试,引导学生从整体到局部、从浅层到深层,对诗歌的思想感情做准确的把握。(3)教学中应加强学生的直观感受,如运用多媒体播放图片、音像等。(4)让学生根据自己的理解选择朗诵诗歌时的伴奏音乐,以营造利于理解诗歌思想感情的情景氛围。以下相关评价不恰当的一项是()。
“阅读是纯个人事,非常自觉的事”, 阅读本身是一件很美好的事,在阅读中心灵能够自觉的驰骋在各种时空,各个国度,在书本中傲游,从而引发对时代,对人生的思考,但是过度重视物质生活而看不起精神生活,只停留在获取信息没有引发思考,心态浮躁, 在书本中寻得心的共鸣或思想的碰撞,但是现在真正沉醉在阅读中的人却不多,只从网络上读取碎片化,表面化的信息,只停留在获取信息没有引发思考,如今很多书本,过分重视实用主义,过分强调阅读效果,如“3个月练成XX,10天可以当XX。”这段文字意在说明( )
段落教学是中段三四年级阅读的重点,是由词句教学向篇章教学过渡,夯实段落教学,既可以运用和巩固词句教学,又为高年段的篇章教学打下基础。
《语文课程标准》(2011年版)从()方面提出第二学段的阅读教学目标。
在课标中,“识字与写字”是与“阅读、习作、口语交际”并列的贯穿小学三个学段的学习项目。
段的教学是第三学段阅读教学的重点。
某教师在设计五年级语文课文《地震中的父与子》的教案的时候,制定了以下教学目标:①阅读课文,培养学生分析课文、理解课文的能力。②通过分角色朗读课文,培养学生有感情地朗读课文的能力。以上两个教学目标存在的问题有()
各级各类学校应当把培养学生阅读能力作为素质教育的重要内容,结合教学计划,加强阅读教学,开展校园主题阅读活动,保障学生()。
【判断题】语文课程标准中第一学段阅读教学中要求学习默读,做到不出声,不指读。
阅读《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学实录()问题:分析教师如何让学生明白演讲与朗读的区别的
各级各类学校应当把培养学生阅读能力作为素质教育的重要内容,结合教学计划,加强阅读教学,开展校园主题阅读活动,保障学生阅读数量。()