语文教学是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
培养学生的口语交际能力是新课标的要求，而访谈、讨论、辩论、演讲等是锻炼学生此种能力的有效方式。教师在教学中应多开展此类活动，通过模拟真实情境，训练学生的口语表达能力。但在此之前应通过讲解让学生明确这几种口语交际方式的基本知识。枯燥的“满堂灌”的教学方式不利于学生接受理论性的东西，也不符合新课标的要求。因此，采用形式多样的教学方法或者利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，保证教学效果，当成为教师备课着重考虑的因素。在讲解“访谈”知识时一教师就多次使用了多媒体进行教学，其中不合理的一处是（）。
文化素质较高，情感丰富，交际能力强，求知和求美的旅游需求较强烈。这是生活在（）的游客心理。
在某次"口语交际"教学的主题研讨活动中教师们特别讨论了"口语交际"教学应该注意 的问题。下列说法不恰当的是( )。
把语言要素、文化知识、御用规则的教学和言语技能、言语交际能力的训练等各项内容综合起来，培养学生综合运用语言能力的课程是（）。
在某次“口语交际”教学的主体研讨活动中，教师们特别讨论了“口语交际”教学应该注意的问题。下列说法不恰当的是（）。
影响跨文化交际能力的三大要素为（）
语文教师在口语交际教学中应培养学生倾听、表达和应对的能力。
跨文化交际能力的三个方面不包括（）。
提高交际能力有助于克服文化冲突。
影响跨文化交际能力的三大要素为：外语能力，语用能力和外国生活的经验。
如何在跨文化交际中发展移情能力？
客观文化的内容与跨文化交际能力的关系非常密切，所以是第二语言教学中文化教学的重点。
影响跨文化交际能力的三大要素为：______。
了解色彩的词语内涵有助于我们在跨文化交际时避免产生矛盾冲突，成功实现跨文化交际。
在汉语学习高级阶段，口语课的主要教学任务是进一步学习各种功能的表达方式，加强语段、语篇的表达训练，帮助学生不断提高运用汉语进行高层次的口语交际能力。
在“输出假设”中，斯温纳认为语言输入在第二语言习得中有着显著的作用。在教学中，教师应多设计交际性的语言输入活动，以促使学生语言能力的培养。()
所谓“补偿型”、“能力型”继续教育，就是根据我国当时中小学教师队伍状况，在学历已经基本达到国家当时规定的标准之后，实施进一步补偿文化知识、提高教育教学能力和教学研究能力等方面的培训。()
功能教学法:以语言功能和意念项目为纲,培养交际能力的一种教学方法,又称意念法（）
文明礼貌是一个人的（道德水平 文化修养 交际能力 ）的外在表现（）
在某次“口语交际”教学的主题研讨活动中。教师们特别讨论了“口语交际”教学应该注意的问题。下列说法不恰当的是（）
4、跨文化交际能力中的交际主要指语言能力。
7、在教育教学环境下，教师接触的对象主要是学生，在双方交际中掌握着较大的话语权。在教育教学之外的交际场合中，虽然教师面对的基本是成年人，但仍要处于交际主导地位。（）
口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，教学活动主要应在具体的交际情境中进行（）
