社会学在解释学生失范行为时的“过程模式”研究取向的主要代表是（ ）
施拉姆双向传播模式是把传播描述为一种有反馈的信息循环往复的过程，强调（）。
（）—麦克莱恩模式的目的是想以保有以前那些简单模式特点，即传播双方与外界事物有着密切联系的方式，来达到反映大众传播的复杂情况的效果。
从群体层面分析和解释创新被传播和采纳过程的理论模式是（）
运用体系解释原则时，应坚持概念用语含义的统一性。以正式的教育合同文本为基本依据，不受该教育合同的草案、谈判记录、信件、电报、电传等可以反映缔约过程的其他文件的影响。
韦斯特利麦克莱恩模式
用“潜意识冲突假说”来解释异常心理原因的理论模式为（）。
体谅模式形成于21世纪70年代，由英国教育家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。该理论的观点有（ ）。
在传播过程模式中，控制论模式的主要贡献是引入（）机能，变“单向直线性”为“双向循环性”。
1954年，（）提出“传播单元”的概念，传播单元既可以发射消息又可以接收消息。这为施拉姆提出传播过程的“循环模式”提供了启发。
以控制论为指导思想的传播过程模式，主要贡献是引入（）机制，变单向直线性为双向循环性，从而更客观、准确地反映了现实的传播过程。
韦斯特莱传播理论的理论要点是（）
墨子对“小孔成像”的解释，是世界上第一个对光的直线传播的科学解释，比希腊的欧几里得还要早一个世纪。更具有价值的是，墨子用（）方法进行教学，这在世界科学教育史上是首创。
贝罗的传播模式中把传播过程的要素分解为（）四个基本要素。
拉斯韦尔把传播过程分解为传者、受者、信息、媒介、效果，即（）模式。
麦克鲁汉把媒介和人类传播划分为三个主要时期（）时期，（）时期，（）时期。
申农—韦弗模式可以用于解释一般的社会传播过程，其中的“信宿”相当于信息的（）。
以控制论为指导思想的传播过程模式的主要贡献是引入了（）。
体谅模式是英国教育家麦克菲尔创立的一种德育模式，这种模式是属于（）。
传播模式是指我们为了研究（），采用简化而具体的（）模式对复杂的传播结构和传播过程进行描述、解释和分析，以求揭示传播结构内各因素之间的相互关系。
人们由于害怕耽误工作时间而不定期体检，用健康信念模式来解释，可以解释为哪个因素（）
体谅模式形成于21世纪70年代，由英国教育家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。该理论的观点有（ ）。
（）是西方成人教育研究中有代表性的学习理论,这个理论有两大理论模式:一是麦克鲁斯基的余力理论,另一个是诺克斯的熟练理论
