培养学生良好思想品德能力是学校德育不可忽视的一项任务。学生思想品德能力具体包括哪些内容？（）
德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律将社会思想、政治准则和道德规范转化为受教育者（ ）的活动，是促进个体的德性社会化的活动。
德育的唯一功能就是培养个体品德，以促进个体自身的完善的发展。
德性是现实人的德性，表现为现实生活中个体的品德或道德人格。因此，德育的目的就在于（）。
德育内容规定了应该培养学生具有哪些品德。
美国心理学家斯腾伯格提出了“成功智力”理论，他认为成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标，成功智力包括分析性智力、创造性智力和（）。
章志光认为，品德形成三维结构中的（）结构指个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为或初步形成品德时的心理结构。
德育中为学生的品德健康发展指明方向。这体现了德育的（）
德育为学生的品德健康发展指明方向，这体现了德育的()。
德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律将社会思想、政治准则和道德规范转化为受教育者()的活动，是促进个体的德性社会化的活动。
由于个体品德形成的复杂性和德育影响的多元性，所以德育理论与实践中的最大难点是（）。
认为情境因素决定了个体能否成为群体的领导者。这种领导理论是（）
德育：又称为思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会政治规范、思想规范、道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。
品德的功能结构理论认为品德的构成部分是（ ）。
德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律将社会思想、政治准则和道德规范转化为受教育者（）的活动，是促进个体的德性社会化的活动。
个体品德发展是知、情、意、行诸要素共同作用的结果，根据这一规律，学校德育在培养学生的品德时要（）。
认知学派认为个体的品德是由品德中的认知因素决定的，因而他们主张从品德现象的认知方面测评品德水平。这方面最具代表性的测验是（）
进行思想品德教育必须要讲究方法。没有相应的方法，即使掌握了德育的规律和原则，德育的内容都是正确的，也难以很好地完成任务。
品德的功能结构理论认为品德的构成部分是（）。
通过德育形成和发展个体品德的内容结构，这体现了德育的（）
德育通过对个体品德施加积极、正面的影响，可以激发和调节个体的智能发展。
德育的社会发展功能主要指的是对个体品德心理结构的发展所起的作用。
计划行为理论认为，个体的行为意向受三个主要变量的影响。其中,反映了重要他人或团体对个体行为意向的影响的变量是（）
下列情形中，运用了德育方法的品德评价法的是（）
