写作有个体性特点，所以写作时作者可以忽略客体的特点及其对写作的反作用。
学习《苏州园林》时，教师设计了这样的教学目标：领略苏州园林的图画美；理解课文从几个方面说明事物的特点，总说和分说；体会语言的准确性；引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发自主意识和探究精神。结合新课标要求，以下对该教师的教学预设评价不正确的是（）。
课文结构对理解课文的作用是什么？
对《致玛・哈克奈斯》写作的历史背景理解错误的是什么？
某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。
教授《给予是快乐的》时，一位教师设置了这样一个问题：“朗读课文，复述故事，说说你从中悟出了什么生活道理。”下列对这样的设计意图理解不正确的是()
重点段落或文眼、警句对理解课文的作用是什么？
语言特色对理解课文的作用是什么？
语文教材课文系统的作用是什么？
说明提示和课文注释的作用是什么？
课文标题的主要作用是什么？
下列对课文理解正确的一项:
下列各句对课文的理解，说法不正确的一项是（ ）
对课文内容的理解，正确的一项是()
下列对课文内容的理解错误的一项是
对课文内容理解有误的一项是（）
下列对课文内容的理解分析不正确的一项是（）
列选项对课文理解有误的一项是（）
下列对《大同》课文内容的理解,正确的是（）
（语文，学校，序号1288）课文《爱莲说》中写菊花和牡丹的用意是什么理解正确的一项是（）
下列对课文内容的理解，不正确的一项是（）
语文课上，老师在讲解课文，强强突然举手说，他对课文中的人物形象有新的理解，老师恰当的处理方式是（）
教师在教授某版初中语文教材《藤野先生》一课时，为学生设置了以下作业： 一、关于课文，有下面几种不同的理解。讨论一下，究竟应该怎样理解。 1．标题是“藤野先生”。课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。 2．课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。 3．课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。 二、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话．回答
4．对课文内容的理解，正确的一项是（）。
