下列因素对学生的学习成绩有显著影响的是()
智力水平越高,学习成绩越好。
张某,7岁,二年级学生,因学习成绩不佳、好下座位走动,好讲小话,在老师要求下由家长带来行智力测验。测验中被试抱怨老师,多动,测得离差智商为67(平均数100,标准差15)。主试人员告诉被试和家长:“请回去告诉老师,IQ67,轻度智力低下。”针对主试人员的“智力轻度低下”的结论,正确的评论是()。
从某小学四年级学生中随机抽取14名学生学习解方程,进行辅导前与辅导后的实验研究,先后测验其成绩见下表,试用符号秩次检验法检验辅导前与辅导后的成绩有无显著差异。https://assets.asklib.com/images/image2/2018072209462811181.jpg
考评者不愿可没有将被考评者工作业绩的差异性表现出来,而是把被考评者成绩集中在同等水平的分数范围内,导致考评结果出现平均化倾向。这是绩效考评中经常出现的()错误。
张某,7岁,二年级学生,因学习成绩不佳、好下座位走动,好讲小话,在老师要求下由家长带来行智力测验。测验中被试抱怨老师,多动,测得离差智商为67(平均数100,标准差15)。主试人员告诉被试和家长:“请回去告诉老师,IQ67,轻度智力低下。”被试接受的智力测验应该是()。
之所以会有学习成绩好与成绩不好的学生,主要原因是学生的智力能力水平有差异。
张老师要比较讲授法和讨论法的教学效果,他分别选用两个班级。1班采用讲授法,2班运用讨论法,两个班的学生在智力、学业基础等方面基本一致,期末测验显示两个班的成绩有显著差异。张老师运用的研究方法是( )。
学习障碍是指儿童智力水平低,学业成绩明显落后于同龄儿童。
在影响学教过程的因素中,学生的先前基础知识、学习方式、智力水平、兴趣和需要差异等属于( )。
教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平,造成某些学生学习自信心下降,这种做法违背了心理学研究的()原则。
智力包括注意力、想象力、观察力、思考力和记忆力五个基本要素,智力是一个人多种能力的综合表现。研究表明,学业成绩和智商(智力水平的单位,即智力年龄/实际年龄×100)呈相关关系,但学生在学校中的学习成绩只能反映智力的35%,其余的智力是不能用学业成绩来衡量的。作为教师,下列做法正确的是()
下列因素中对学生的学习成绩有显著性的影响的是学生的()
对于智力障碍儿童的教育,最重要的是提高他们的(),而不是提高其学习成绩。
某研究比较一个班学生在增加心理课前后一个月的学习成绩,发现差异不显著。该研究设计属于非实验设计。()
当学生智力正常,但不想学习或厌学导致学业成绩低于平均水平,一般属于心理异常学生。()
当学生智力正常,但不想学习或厌学导致学业成绩低于平均水平,一般属于贫困生。()
当学生智力正常,但不想学习或厌学导致学业成绩低于平均水平,一般属于行为异常学生。()
当学生智力正常,但不想学习或厌学导致学业成绩低于平均水平,一般属于学困生。()
当学生智力正常,但不想学习或厌学导致学业成绩低于平均水平,一般不属于()
当学生智力正常,但不想学习或厌学导致学业成绩低于平均水平,一般属于弱智生。()
在比较讲授法和讨论法的教学效果时,教师分别选用两个班级,一个班采用讲授教学法,另一个班运用讨论法,两班学生在智力、学业基础等方面尽量保持均衡,期末时测量其成绩有显著差异。这种教学研究方法属于()