20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育家波比特发表的著作是（）
以下哪项是语文课程与教学论的研究对象？（）
学科课程论与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以（）为中心。
自20世纪中叶以来，随着课程论的繁荣，课程设计模式也日益发展起来。生活领域设计始于20年代末期，它是一种（），围绕生活领域重新组织传统的题材。
16世纪，赫尔巴特提出了比较完整的学科课程的理论和方法，在《大教学论》中，它列出了20门学科的理论体系。
本节景观要素分析课程的知识点与风景园林三元论的哪几个方面有关（）
简述学习课程与教学论的意义。
教学设计作为一门独立的学科体系产生于20世纪（）。
结构主义课程论的理论基础是（）
关于课程论与教学论的关系，国外学者有四种观点，不包括下列的（）。
自本世纪中叶以来，伴随课程论的繁荣，课程设计的模式在一些西方国家也得到非常迅速的发展，各种各样的课程模式在种类和数量上都十分可观。一般来说，典型设计模式主要有（）。
课程与教学论的研究对象（）与教学的基本原理与问题
《课程与教学的基本原理》一书被誉为“现代课程论的圣经”，其作者是美国著名课程理论专家（）。
20世纪是科学化教学论的（）。20世纪前教学论研究的重心是宏观的教学哲学层面，20世纪后研究重心还包括微观的“（）”。
学科课程与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以( )为中心。
化学课程与教学论的核心内容是（）。
简述人本主义课程与教学论的基本观点。
现代课程与教学论的基础几乎涉及人类的全部知识领域，其中最重要的有（）、（）、（）和自然科学基础。
先秦诸子百家教育已经包含了相当多的语文课程与教学论的内容。
课程论的形成与发展经历了从无到有的过程，大致分为以下几个阶段（ ）。
翻转课堂是基于云课堂、智慧教学以及移动、混合学习理论的教学模式创新，这种创新教学模式的教学实施必须建立在对课程知识体系的架构和教学方案的科学设计基础上。（ ）
◑国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于()◑A.20世纪40年代后期◑B.20世纪50年代后期◑C.20世纪60年代后期◑D.20世纪70年代后期
20世纪40年代末形成的“活教育”理论体系,成为陈鹤琴所谓“五指活动课程”的理论基础。（)
12、化学课程与教学论的教育理念有以人为本、以学生为中心、促进学生全面发展等（）
