产品功能重要性系数的常用打分方法中，（）适用于被评价对象在功能重要程度上的差异不太大，并且评价对象的功能数目不太多的情况。
评价诊断性试验临床应用价值两个最基本的指标是()
评价某诊断试验诊断某病的价值时，研究对象必须为（）。
为了了解健康促进规划的进展情况，发现存在的问题并及时改进而进行的评价是（）。
一般来说，评价范围确定前需要了解评价对象的基本信息。
斯克里文1967年提出的形成性评价与诊断性评价现已构成系统教学设汁中的重要概念。
（）是指在教育活动过程中评价活动本身的效果，目的在于及时了解教育活动过程中的情况，以便及时地获取反馈信息的评价。
在防治工作开展前，新生儿疟疾感染调查的目的在于了解当地的疟疾流行程度，了解疟疾传播起止时间和新感染的高峰季节，连续的新感染调查也是评价防治效果和传播是否阻断的重要指标之一。在有传播休止期地区，调查对象为（）
一项针对肥胖的健康教育干预试验中，对观察对象在干预前后体育锻炼时间的变化的评估属于（）为了解健康促进规划的进展情况，发现存在的问题并及时改进而进行的评价是（）
在教学开始前了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为配置性评价。
社区社会工作者小张在社区组织了针对低收入群体的小组活动，这些成员中有下岗职工、残疾人士、两劳释放人员。他们认真了解小组成员的基本情况，理解成员的处境和感受，不给予任何价值性的评价。这表明了社区社会工作者所恪守的（）。
诊断性评价是指为了解教育活动存在的主要问题或使教育活动的形式、内容、过程更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。
评价诊断性试验临床应用价值两个最基本的指标是（）
为了解健康促进规划的进展情况，发现存在的问题并及时改进而进行的评价是（）
评价诊断性试验的临床诊断价值最基本的方法是（）
（）是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价，它可以使评价者了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。
诊断性评价是指在教学活动开始前对评价对象的学习准备程度作出鉴定，以便采取相应措施，使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。
组织对预期的具体活动不了解，对重要的成果领域也不能做出很好的评价，在这种情况下,一般采用（ ）。
唯物史观认为，评价一个人的价值更重要的是在于 （2.0分）
总结性评价的主要目的是发现对象的不足之处和可以改进之处，以调整其过程的进行方式或修改设计，完善和提高它的价值。()
教师自编测验是指教师为了解本班幼儿在某些方面的发展情况，自己制作一些测验题，对评价对象进行测查。()
相对评价仅仅提供评价听取人一个等第参数,难以提供评价对象实际的学习、工作进展情况，对于诊断、改进实际工作中存在的问题几乎无能为力。（)
诊断性评价是在某种学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定。()
