教师道德行为的社会评价形式有（）。
在我国现实的社会主义道德评价中，只有依据工人阶级的阶级利益，按照（）的道德要求去评价人们的行为，才能真正判明道德上的善恶。
通过教师职业道德评价，将教师个体的职业道德行为与某种标淮进行比较，以确定其职业道德水平的高低，这是教师职业道德评价的（）。
高校教师道德行为选择的自由表现为两种形式（）
（）是指社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己行为价值的自我意识。
教师自身的思想道德素质对教师道德行为评价的影响不大。
教师道德评价是以一定的道德原则和规范指导下，对教师的教育行为进行善的评价。
教师行为的道德评价与一般的道德评价相比较没有鲜明特征。
按照一定的道德评价标淮，运用规章制度、校内外舆论、教育传统习惯和教师内心信念等形式，对教师的职业行为所作的善恶褒贬的道德评判，是（）。
（）是教师个人在教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，是教师对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价的能力，是多种师德心理因素在教师个人意识中的有机统一。
教师道德行为评价标准会随着我国社会主义建设各个阶段发生改变。
教师道德评价的依据就是看教师的道德行为的动机。
高校教师道德行为选择能在一定程度上反映特定社会对教师道德要求的痕迹。
教师行为的道德评价（师德行为评价）
教师的荣誉观既是社会对教师道德行为的社会价值所作出的公正的客观评价，又是教师自己的主观意向。
社会主义初级阶段的教师道德行为的善恶评价标准，根本上说是要求教师的行为有利于社会培养合格人才。
()是指社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己行为价值的自我意识。
教师的职业公正和职业良心是高校教师行为道德评价的主要机制。
教师道德行为评价只需通过自我评价的形式进行。
教师道德行为评价所提供的反馈信息，有利于教师行为的不断调整和完善。教师职业道德行为评价的主要目的是（）。
道德通过评价等形式,指导和纠正人们的行为和实际活动,协调社会关系和人际关系,这指的是道德的( )功能
