在实际道德生活中，教师道德规范往往比教师道德原则更直接、更具体地指导和评价教师的道德行为，因而它是教师道德规范体系的基本要素。
教师职业道德评价要通过（）的功能作用于教师群体的。教师职业道德评价是改善教师职业道德氛围的有力武器。
师德的（）是教师在教育活动中处理各种关系，调节和评价道德行为的根本要求，是建立和评价教师职业道德规范的基本依据。
教师自身的思想道德素质对教师道德行为评价的影响不大。
教师道德评价是以一定的道德原则和规范指导下，对教师的教育行为进行善的评价。
教师道德评价的目的是对教师道德行为的善的判定。
（）是实现教师评价的首要因素和环节。教师只有通过道德评价，将师德原则和规范转化为个人的内在信念，才能形成职业习惯，进而形成良好的师德风尚。
教师行为的道德评价与一般的道德评价相比较没有鲜明特征。
教师道德评价的依据就是看教师的道德行为的动机。
高校教师要通过具体的实践活动将教师规范外化为道德行为，进而内化为自己的道德品质。
教师行为的道德评价（师德行为评价）
教师道德行为评价标准具有鲜明的职业性。
在进行道德评价时，应当具体分析目的与手段的联系情况，做出正确的评价。即坚持用目的与手段相统一的观点来评价教师的道德行为，这是教师职业道德评价的（）所决定的。
（）既是职业道德行为的出发点，又是激励教师实现某种职业道德目标的动力。
教师的职业公正和职业良心是高校教师行为道德评价的主要机制。
教师道德行为评价只需通过自我评价的形式进行。
高校教师行为道德评价的形式只有社会的道德评价。
（）是教师职业道德行为选择的一个重要实践依据，也是督促教师个体职业道德意识向职业道德行为转化的重要杠杆。
教师个体道德素质这一教师道德行为选择的内部条件认识正确的是（）
教师道德行为评价所提供的反馈信息，有利于教师行为的不断调整和完善。教师职业道德行为评价的主要目的是（）。
教师职业倦怠的核心成分中，其中（）表现为个体评价自我的意义、价值的倾向降低
教育的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。下列属于教师职业形象的有（）
对于幼儿教师个体，教师职业道德评价往往通过舆论的力量来规范，约束和指导幼儿教师的道德行为。这体现的是幼儿教师职业道德评价的（)功能。
