在信息技术与课程整合中，关于信息技术在整合中所起的工具性作用，有一项不够全面的提法是（）。
主题学习模式以一个主题单元为内容空间展开信息技术与课程的整合，强调知识的整体性，既拓展了学生自主探究空间，又促进了学生对知识完整、深刻的理解，能很好地体现信息技术与课程整合（）的思想，因而它作为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为了信息技术与课程整合的主导模式。
在信息技术与课程整合中，教师应该学习（）同时，学习、实践并反思自己的整合工作。
在信息技术整合课程中，需要特别注意的是学生的信息技术素养和一些与信息技术密切相关的学习者特征。
哪一项不属于信息技术与课程整合的具体表现方式（）
教师在确定一节信息技术与课程整合的选题时，优先考虑的是（）
课程整合是我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出的一个概念，具体表现为四个方面：过去经验和现在学习的整合；学科与学科知识间的整合；（）；个人和社会的整合。
主题进修模式以一个主题单位为内容空间展开信息技巧与课程的整合，强调常识的整体性，既拓展了学生自立商量空间，又促进了学生对常识完全、深刻的懂得，能很好地表现信息技巧与课程整合（）的思惟，因此它作为一种新型的整合课程情势，在很大年夜程度上同样成了信息技巧与课程整合的主导模式。
在信息技术与课程整合的教学实践中，信息技术可以充当的工具是（）。
对“信息技术与课程整合”的途径没掌握影响对信息技术与课程整合的认识。
在信息技术与课程整合中，英国建立了（）是主要通往信息高速公路的教育通道。
信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以和信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科课程内容标准中的内容整合；以及（）
根据整合的深度，可以将信息技术与课程整合的模式划分为（）。
根据信息技术在教学中的运用方式，可将信息技术与课程整合划分为（）。
在信息技术与课程整合中，经常提及“新型教学结构”这一术语，它指的是（）。
20世纪90年代后，现代信息技术和课程教学整合的主要表现是（ ）。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐步实现（）
根据信息技术在整合中的不同作用，可以把信息技术与课程整合分为如下三种基本方式：第一种方式是将信息技术作为学习的对象，即在信息技术课程教学中引入其他学科的课程知识第二种方式是将信息技术作为辅助教师教的教学工具第三种方式是将信息技术作为辅助学生学的学习工具。结合你在学科教学中信息技术与课程整合方式的应用，谈一谈第二种方式在信息技术在教学中有怎样的促进作用？
目前信息技术与课程整合实践中的主流观点是信息技术与课程整合指信息技术有机地与（）以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
一般来说，信息技术与课程整合意味着信息技术要在教育中实现三大功能，既作为（）
部分整合是信息技术与教学中的部分环节相整合，是信息技术与课程整合的初始阶段
在中小学普及信息技术教育有两个主要目标。第一，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。第二，努力推进信息技术与其他学科教学的整合。
根据整合的深度，可以将信息技术与课程整合的模式划分为 ( ) 。
