“数学方面超越了简单的机械加减水平”所处的心理发展阶段是（）。
20世纪数学发展“日新月异，突飞猛进”，其显著趋势是：数学基础公理化，数学发展整体化，（）的挑战，应用数学异军突起，数学传播与（）的社会化协作，（）的导向；
数学发展史可以分为几个阶段（）
在18世纪，数学的三大学科不包括（）
18世纪法国物理学家赫舍尔，根据有关扭力方面的知识，提出了电荷的反比平方律，这是近代电磁学理论第一个数学定律（）。
义务教育阶段的数学课程应实现人人学（）的数学，人人都能获得（）的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
变量的函数是一个由该变量与一些常数以任何方式组成的解析表达式。这个函数定义在18世纪后期占据了统治地位，给出这个函数定义的数学家是（）
数学发展史可以分成几个阶段（）
18世纪数学的中心人物是欧拉，他的巨著（）以及后来的《微分学原理》和《积分学原理》的发表，标志着微积分研究已进入一个新的阶段。
下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容是（）。
“21世纪数学教育的展望”属于发展调查研究，是否正确？
从整个数学发展的历史进程来看，代数符号的引入和发展的第三个阶段是（）。
在18世纪，数学的三大学科不包括
常量数学时期跨越的时间为17世纪-19世纪中叶
常量（初等）数学时期主要研究的四大数学学科为：算数、（）、几何、三角
数学发展史可以分为几个阶段:
数学家卡特兰19世纪提出了卡特兰函数，我国数学家明安图早在18世纪就已得出。（）
常量（初等）数学时期主要研究的四大数学学科为：算数、代数、几何和（）
布鲁克·泰勒是英国数学家，18世纪数学家，18世纪早期牛顿学派最优秀代表人物之一。
初等数学时期也称为常量数学时期，这个时期的数学知识后来成为小学数学的内容。
数学发展的科学阶段代表人物是
新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现（)、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展
初等数学与高等数学的区别 是否是初等数学研究常量，高等数学研究变量？ 如果是，那么能否说所有常量都是初等数学研究的范围，所有变量都是高等数学研究的范围？
数学向其他领域渗透而产生的（）是数学的应用向更高级阶段发展的标志。
