杜威从实用主义教育哲学出发,认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。
19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程提出了( )等教学过程的几个阶段。
杜威的教育理论提倡以()为中心,强调学校教育同儿童生活密切联系。
杜威提倡儿童中心主义教育,他认为“教育即经验的改造”。他的.”教育即生长”思想对20世纪初()在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。
教育家杜威认为,最好的教育是脱离生活的,必须将所学知识按逻辑顺序排列系统传授给学生。
美国教育家杜威主张教学必须以儿童为中心,提出()的主张。
19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程提出了()等教学过程的几个阶段。
美国杜威的()强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
生成性目标关注儿童学习的过程,这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题,教育的目的就是要促进儿童的生长。
美国进步主义教育家杜威强调以儿童为中心,以儿童的经验为基础,主张教育即生长,学校即社会。最早提出这一思想的中国教育家是( )。
教育过程在它自身以外无目的;它就是它自己的目的。”“教育就是生长;在它自身以外,没有别的目的。”这就是杜威最著名的()。
19世纪末,美国实用主义教育家杜威依据学生“在做中学”的认识发展过程提出了()等教学过程的几个阶段。
杜威提出四个教育哲学命题:“教育即经验的连续改造”“教育是一种社会的过程”“教育即生活”“教育即生长”。
有的学者认为是社区教育是源于20世纪初美国实用主义教育家杜威提出的“()”。
美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。(教育学)
美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为:困难、问题、假设、()、结论的五步,简称五步教学法。
卢梭和杜威认为把成人的社会生活经验强加于儿童是教育的悲剧。
约翰·杜威认为教育是一种社会过程,教育即生长,教育即生活本身。( )
杜威认为:“教育的过程,在它自身以外没有目的;它就是自己的目的。”,这种对教育目的的认识属于()
杜威认为教育即生活本身,而不是为未来生活作准备,因此他反对把“预备”作为教育的目的。()
美国实用主义教育家杜威提倡从儿童天性出发,促进儿童个性发展。()
美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为儿童中心主义。()
18世纪中叶的自然主义教育家()认为教育就是让儿童的天性率发展;19世纪中叶的英国的实证主义哲学家和教育家()则认为受教育者未来的美好生活作准备;20世纪初的美国的实用哲学家和教育家()却认为教育不是为未来的生活作准备,教育就是生活的本身。