学前儿童需要、动机、兴趣的发展主要反映出其（）
以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态是（）
教师从儿童的兴趣和实际水平出发，循序渐进地组织实施全面发展教育的活动称为()。
学前儿童手工发展的第一阶段称无目的的活动期，其年龄段为（）
（）是兴趣发展的第一阶段和最初水平。
阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。
儿童的兴趣只有在（）中才能得到发展和发挥动力作用。
在美国，成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境，促进儿童发展是发展成熟课程模式原则之一。
学前儿童手工发展的第三阶段称样式化期，它的年龄段为（）
“同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性方向不同”。这显示了儿童身心发展具有（）特点：
（）是兴趣发展的第三阶段和高级水平。
小学儿童的兴趣是在活动中形成和发展。
儿童的认识兴趣发展分为三级水平，第三级水平为（）
（）是兴趣发展的第二阶段和中等水平。
以课程专家或教师计划为主体的学科（领域）教育活动，一般都会忽视儿童的发展和儿童的兴趣，因为它很难在真正意义上符合每个个体的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。
综合性原则：指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。
了解、分析儿童的发展水平是设计数学教育活动的第一步。
《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中提出，耍充分尊重儿童的兴趣、需要，充分调动儿童的主动性、积极性，为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，强调儿童自身与环境的交互作用，让儿童主动选择、建构自己的经验，从而实现儿童的发展。这体现了（）的思想。
儿童前言语阶段的感知能力发展的水平依次为（）。
当人的乐趣同人的社会责任感、理想、奋斗目标结合起来时，便由乐趣转变为志趣，这是兴趣发展的高级水平。
儿童有两种发展水平，一种为儿童的现有发展水平，另一种为在成人的帮助下，所能达到的解决问题的能力。这两种水平之间的差异叫（ ）。
斯腾伯格把教师回应儿童提问的水平划分为七个级别。第一级为回绝问题。第二级为重复问题。（)
学前特殊儿童，是指在心理发展水平上异于同龄儿童，年龄为（)岁的儿童。
6、良好拟合模型指出，父母需要根据儿童的发展水平、兴趣、气质和当时的情绪等小心匹配他们所提供刺激的数量和种类，这体现了积极教养的（）原则。
