有些学生在思考问题时倾向于很快地检验假设．根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快。这些学生的认知方式是（）。
为了解学生的总体表现和学生之间的差异s比较群体学习成绩的优劣，采用下面哪种评价最适合（）
认知方式只是表现为对学生信加工式的某种偏爱，它不影响学生的学习方式。()
不同气质类型之间有好坏之分，气质类型差异是影响学生学习成绩的好坏的重要因素。
性格是个体对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳固而有核心意义的心理特征，主要受后天因素影响，因而没有好坏之分。
小学生开始根据学业的好坏、身体能力的优劣等，分化出支配型儿童和服从型儿童，这一特点表现在小学生群体形成的（）。
认知方式、认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，认知方式有好坏之分。
有学生对事物的认识倾向于以外部参照作为信息施工的依据，这种认知方式称作（）。
传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，忽视了()，不能以此作为学生优劣的判断标准。
学生间认知方式差异主要表现在（）。
人的认知方式有优劣好坏之分。
商业模式本身没有优劣好坏之分，只能放在特定行业的特定发展阶段进行分析。你认为该说法（）
为了解学生的总体表现和学生之间的差异或比较群体学习成绩的优劣，采用下面哪种评价最修路适？（）
学生间认知方式的差异主要表现在（）。
学习方式是学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向，主要表现为学生在学习过程中的（）
教师上课提问时，有的学生急于表现，甚至没有弄清题意便抢先问答，这类学生的认知风格属于冲动型。（)
学生间认知方式差异主要表现在 【 】
个体的认知方式无好坏之分。（）此题为判断题(对，错)。
教师喜欢活泼开朗、热情大方的多血质类型的学生，因此说学生的气质有好坏之分。此题为判断题(对，错)。参考答案：错误
教师在对待学生时，不能以智力高低定亲疏，不能以成绩好坏定优劣，更不能以家庭定身份高下，这体现了教师公正的（）
以下是某教材教学指导书对“信息与信息技术”一节内容的教学给出的教学建议：“本章设计的知识概念较多，如果仅仅以阐述知识点作为教学的主要方式，学生会觉得比较枯燥、乏味，没有兴趣。教师在教学中要注意多开展学生参与的活动，也可以让学生根据教材中的活动，以小组为单位，了解信息技术各个历史阶段的特点和表现形式。” 按照这一建议，你认为在这一节内容的教学实践中如何发挥合作学习的特点？什么是合作学习？如何有效地组
请分析一下下列课题分别适用于哪种或哪些研究方法，为什么？并比较这种研究方法在使用中的优劣。 １.师生关系与小学生自我概念的关系研究 2.认知负荷对小学生工作记忆资源分配策略的影响
认知方式知识表现为学生对某种信息加工方式的偏爱，它不影响学生的学习方式（）
