数学知识是一种逻辑知识，儿童通过自己的活动主动建构数学概念。
在推理中新的知识是（）
初三学生在学习物理知识时，将所学到的物理知识按照一定的逻辑归纳成一个知识网络。这种学习策略是（）。
专家系统是由人机接口、知识库、推理机、知识获取组成的。其中，（）是专家系统的核心。
知识构成要素包括：（）、（）和（）。符号表征表明作为人类的认识成果，任何知识都是以特定的符号作为表征的。知识的逻辑形式是指人认知世界的方式，具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式。知识的意义是其内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的一种价值关系。
知识作为人类认识的结果，是一个外延很大的概念。它一般包括四个层次或方面，即常识、经验概括、科学知识和哲学知识。所谓常识，主要包括格言、谚语等一般人普遍熟知的知识，它往往不是对事物的本质及其规律的认识。而科学知识是一种理论体系，具有逻辑性、系统性。这段话支持了一个论点，即（）
抽象性知识的讲解是教师运用严谨周密的逻辑推理方式，有步骤地推导出结论，形成概念、法则或原理等的讲解方式。抽象性知识的讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种观点等。抽象性知识的讲解可分为（）、演绎式讲解和（）三种类型。
推理是知识获得的特殊形式之一。
起点是依托已有的知识和经验，运用的是普通逻辑判断和推理，其思维结果难以超越常规、超越已有的知识和经验，指的是逻辑思维局限性中的（）。
逻辑运算符和关系运算符的操作数都只能是布尔型数据，结果也是布尔型数据。
“我们必须坚持走社会主义道路。如果不这样，我们将成为某些经济大国的附庸。最后的结果只能是，我们将重新受人欺侮、受人奴役。”这段议论运用的是哪种论证形式？写出其公式，并说明在运用这种论证形式时，使用了哪条普通逻辑基本规律。
在专家系统中，知识获取是完成把专家的知识按一定的知识表示形式输入到专家系统的推理机中。
网络虚拟化可共享的资源只能是硬件资源，不能是逻辑资源。
提出“知识的系统性和逻辑性原则”的依据是数学学科知识本身所具有的系统性和逻辑性。
知识只能是逻辑推理的结果。
关系表达式和逻辑表达式的值只能是0或1。
在中世纪的欧洲,获得知识的主要公式是:知识=()x 逻辑。
最早提出要改造逻辑，使逻辑为知识增加内容的哲学家是（）。
数学知识的逻辑顺序和历史顺序是相反的
箭线网络图所表示的活动之间的逻辑关系只能是结束－结束型关系。（)
归纳推理是以个别性知识为前提而推出一般性知识为结论的推理。完全归纳推理是根据某类事物中每一对象都具有某种属性，推出该类事物对象都具有某种属性的推理。不完全归纳推理是根据一类事物中的部分对象具有某种属性，推出该类事物对象都具有某种属性的推理。
归纳推理是以个别性知识为前提而推出一般性知识为结论的推理。、完全归纳推理是根据某类事物中每一对象都具有某种属性，推出该类事物对象都具有某种属性的推理。不完全归纳推理是根据一类事物中的部分对象具有某种属性，推出该类事物对象都具有某种属性的推理。
偏见从字面上看就是指前判断，即在考察证据之前就把一个论点拒斥了。偏见，乃是强烈地感情用事的结果，而不是运用可靠推理的结果。假若我们希望找到一事的真理，那我们就必须尽可能以完全开放的头脑去处理问题，并且还要深刻地意识到我们自己的局限性和癖好。另一方面，当我们对某个主张的证据作了仔细而全面考察之后，如果我们拒斥了它，那就不是偏见。这或者可以叫“灼见”。它无疑是获得知识的必要条件。批判的、怀疑的考察乃是
62、教学逻辑是教学内容逻辑（知识逻辑）、学生认知逻辑和教学组织规律的有机结合。
