课外活动的内容,是根据教育的培养目标、课外活动的具体要求、儿童身心发展特点以及校内外实际来安排的。
青少年个体身心发展的顺序性要求在教育过程中必须做到( )。
教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,同时身心获得一定的发展,形成一定思想品德的过程叫做()
对童年期的学生而言,教师在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理;在教学方法上应多采用直观教具。这体现教育要适应儿童身心发展的哪一个特点()。
教育对象的身心发展必须经历一个不断积累的过程,同时也会不断地出现反复,这就决定教师的劳动具有()特点。
尊重儿童之间的差异,根据儿童身心发展特点、水平,提出不同的教育要求,体现了家庭教育的原则是()。
国外早期儿童教育课程的发展趋向中的“课程个性化”的趋向,其关键在于教师准确把握儿童的身心发展特点,以及对个体儿童的细致入微的观察。
无论是做教育还是做培训,都必须在充分认识教育培训对象身心发展规律的基础上,保证教育培训活动的()。
科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使他们在教师的支持下,通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的()要求。
科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使他们在教师的支持下,通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求。
在教育教学过程中,要求教师要因材施教,这说明学生的身心发展具有()。
在教育过程中,切勿“拔苗助长”“陵节而施”,这是人的身心发展的( )的要求。
学前儿童科学教育的目标,是根据学前教育的总目标、结合科学教育的特点而确定的,是学前教育总目标在科学教育中的具体体现。在制订学前儿童科学教育的目标时,不仅要考虑社会发展的需求,还要考虑年幼儿童身心发展的规律和特点,同时还要体现自然科学的学科特点。
小学课程应突出体现社会发展要求、儿童自身身心发展要求与儿童身心现有发展水平,以及符合教师的水平、学校的设备完善程度等客观条件。
在教育过程中,切勿“拔苗助长”“陵节而施”,这是人的身心发展的( )的要求。
蒙台梭利教学法:指意大利学前教育家蒙台梭利提出的一种非常实用的、操作性极强的、完整的教育体系,是全面提升儿童素质,发展儿童潜能的教育方法。她巧妙地利用儿童自身的成长要求,在不损害儿童的自由与快乐的前提下,实现教育的目的。教育的任务是激发和促进儿童“内在潜力”的发展;教师和父母必须认真研究、观察儿童,了解他们的内心世界,在儿童自由与自发活动中,帮助他们获得身心发展.
在幼儿教育的基本研究方法中,()尊重幼儿的身心发展特点,且是儿童心理研究最基本的方法。
某些教师在教育中搞“一锅煮”,从而产生了消极的后果,这主要是未能认识到儿童身心发展的()。
在教育过程中,切勿“拔苗助长”、“陵节而施”,这是人的身心发展的()要求
在教育过程中,教师必须遵循由浅入深、由易到难、由低级到高级的顺序进行,要“循序渐进”不要“揠苗助长”,这是由儿童身心发展的()决定的
对童年期的学生而言,教师在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理;在教学方法上应多采用直观教具。这体现教育要适应儿童身心发展的哪一个特点()
就儿童发展整体而言,生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展()的特点。顺序性不平衡性个别差异性阶段性
即使处于同一年龄阶段的儿童,由于遗传素质不同,环境影响和教育不同,他们的身心发展的速度和水平可能各不相同,教师要做到因材施教,这主要体现了儿童身心发展的()规律
考虑到学前儿童身心发展的特点,我国学前教育目标在人的素质发展顺序结构上,放在百位的是()