“主体是人，客体是物”与“主体客体化，客体主体化”的观点（）
（）是指控制主体按照给定的条件和目标，对控制客体施加影响的过程和行为。
现代法治中人作为曾经被异化的客体逐渐回归主体地位，（）成为衡量法治水平的主要标志。
从外部功能来看，主体性主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的（）、主动性和创造性。
青少年的心理发展是在其社会生活环境和自身社会实践活动中完成的，是一个主体作用于客体，客体对主体反作用的过程。
（）是人作为实践活动主体的质的规定性，是主体在与客体的相互作用.以满足自我.克服受动性过程中得到发展的人的自觉能动性和创造性的特质。
（）是指以作业为中心，摆脱传统组织分工理论的束缚，提倡顾客导向、组织变通、员工授权及正确地运用信息技术，达到适应快速变动的环境的目的。其核心是“过程”观点和“再造”观点。
“个体的知识既不是预先生成的，也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。”，这反映的是（）学习理论的主要观点。
马克思主义认识论与旧唯物主义认识论有两个相同观点，其中一个是都主张认识是主体对客体的反映，另一个是都主张（）
根据马克思的观点，在发达的商品经济中，货币的职能除了价值尺度和流通手段之外，还包括（）。
马克思主义认识论认为，主体与客体关系的内涵包括（）
根据马尔库塞的观点，以下哪种压制会导致人类劳动的异化：（）
根据马克思的观点，异化表现为对象化主客的哪一种性质的对立：（）
马克思主义认识论认为，主体与客体关系包括()
在教育过程中，学生既是教育的客体，又是教育的主体。
马克思主义认识论认为,主体与客体关系的内涵包括( )
创造过程中，客体也使主体客体化，但客体终究不会改变主体的原先的构思。
()是将主体和客体分级,根据主体和客体的级别标记来决定访问模式
马克思主义认识论认为,认识的主体与客体之间的关系包括
教育行政关系中的上级和下级，或者教育评价工作中的主体和客体，在评价活动过程中都具有相互影响作用。()
主体和客体相互作用的过程主要包括以下环节
（)是指以作业为中心,摆脱传统组织分工理论的束缚，提倡顾客导向、组织变通、员工授权及正确地运用信息技术，达到适应快速变动的环境的目的。其核心是“过程”观点和“再造观点”。
马克思主义认识论认为，主体与客体的关系包括（）
沟通过程中主体要激发客体的兴趣。（)
