（）是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。
以预定目标作为评价小学语文课程的唯一标准的评价属于过程取向评价。
从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的评价模式是（）。
美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（）
从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）
在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的评价是（）
（）是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。
主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（）
要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价称为（）
在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的评价是（）。
主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）。
“在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，成为（）。
评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节。
泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据．据此提出的课程评价模式是（）
美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（）。
美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。
从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（）
要求脱离预定目标，以课程设计或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价叫做（ ）。
对课程或教学设计实际效用的评价，注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，是一种关注于结果的评价，这是（ ）。
主张把课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来的课程评价模式是（）
在课程设置上，（）作为教学计划的核心，它具体勾画出实现培养目标的“蓝图”，是把教育目标与教学实践结合起来的桥梁。
泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之问的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提}fl的课程评价模式是()。
美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。（)
美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。（)
