皮亚杰认为，儿童道德的发展表现为道德自律向道德他律的转化。
教师道德他律，则是指教师道德原则和规范对教师职业行为具有外在的（）
学生从道德上理解道德规范并不很难，但是要真正把这种要求转化为个人的道德需要，形成道德信念，就必须经过道德实践的亲身体验，其中转化的“催化剂”是（）
“在道德他律机制中的的教师，在道德原则和规范面前始终处于外在力量支配的被动地位，既缺乏独立的内在判断力和内在的价值根据，又缺乏积极主动的追求道德价值的热情和激情。”以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述（）。
道德规范具有他律性，道德品质具有自律性。
（）是一切公民、从事任何职业的劳动者都必须具备的基本道德规范。
如果说法律在本质上属于他律性规范，其功能重在“抑恶”，那么道德在本质上属于自律性规范，其功能重在“扬善”，道德的功能集中表现为，它是处理个人与他人、个人与社会之间关系的行为规范及实现自我完善的一种重要精神力量，道德最突出也是最重要的社会功能是（）。
职业道德修养的最终目的，在于把职业道德原则和规范转化为（ ）。
从教师规范体系他律到自律阶段的转化，从师德义务到师德良心的升华，才是教师个体意识、道德水平的提升和升华。
教师必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转化为个人的道德素养，实现这种转化的关键因素是（）。
下列表述中，符合人身保险从业人员个人自律的涵义和作用的是（）。 ①个人自律是养成“从必须遵守”到“习惯于遵守”的行为过程 ②个人自律的最终结果是将从业人员的道德良心转化为道德义务 ③个人自律将减少从业人员不当行为对自身利益的损害 ④个人自律使从业人员职业道德的原则和规范深入到思想和行动中去
体现在教师道德规范体系他律与自律相统一的教师个体道德核心范畴是（）
学生从道德上理解道德规范并不很难，但是要真正把这种要求转化为个人的道德需要，形成道德信念，就必须经过道德实践的亲身体验，其中转化的“催化剂”是（）。
教师对师德规范的理解，只有从他律上升到自律，才能发挥教师道德应有的作用。
皮亚杰认为，()岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。
职业道德修养的最终目的，在于把职业道德原则和规范转化为（）。
行政道德义务是由国家、行政机关的性质、任务、法律以及公务员职业道德原则等决定的，是一种间接的他律性规范。（）
教师道德最主要、最基本的功能是通过制订规范以他律来约束教师的行为。
他律机制中的教师，在与教师道德规范体系的关系上具有的特点是（）。
体现在教师道德规范体系他律上的教师个体道德核心范畴是（）。
幼儿教育的目的是把当代社会的道德规范转化为（）的过程。
小学生必须经过道德体验才能理解道德规范，近而转化为个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是（）。
42. 学生从道德上理解道德规范并不很难，但是要真正把这种要求转化为个人的道德需要，形成道德信念，就必须经过道德实践的亲身体验，其中转化的“催化剂”是（ ）。
（)是把外在的社会道德规范要求转化为医务人员的内（）
