德育的社会性功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用，而德育的个体性功能则是指对德育对象个体发展能够产生的实际影响。
学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于（ ）
他人在场会对个体的行为产生社会促进、社会抑制、优势反应强化和（）的影响。
学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于（）
教育活动、教育系统对个体发展与社会发展所产生的各种影响和作用指的是（ ）。
学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于( )。
学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于（ ）。
教育对个体发展的正向功能表现为（ ）。
教育对个体和社会发展所产生的作用只能是正向的、促进的。 （ ）
涂尔干说过“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年青一代所实施的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断指出了教育的目的是促进个体的（ ）。
按照教育作用的方向，“促进个体的发展”是教育的（）功能。
采用国际先进的产品标准、方法标准、（）所产生的积极作用，不仅体现在技术水平的进步上，也对规范市场行为、促进经济和社会发展产生深刻的影响。
所谓（）是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。
学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会（）作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对（）的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。
学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足（）作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对（）的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。
教育对个体和社会发展所产生的作用只能是正向的、促进的。
集体是促进思想品德形成和发展的重要条件。一个班集体，当它的目标、纪律、舆论、风气等一旦形成，就会对个体的言行产生强有力的约束作用和（）。
教育功能是教育在教育活动和教育系统对个体发展和社会发展的影响和作用，从不同的角度可以把教育功能划分为不同的类型
参照群体可以对个体产生正向的激励作用，不会让人产生相对剥夺感。
学前教育的()是指学前教育事实上对个体与社会所产生的功用或价值。
涂尔干说过：教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年青一代所实施的影响。其目的在于,使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。这种论断指出了教育的目的是促进个体的（）
