素质教育目标设计的依据主要从（）方面考虑。
设计基础教育阶段素质教育目标的依据主要是（）。
设计素质教育目标首先应当依据教育理论和未来学说。
教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的（），对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了教师计划为主的学科（领域）教育活动的教育活动设计倾向。
素质教育理论本质上从属于（），它同时具有鲜明的时代特色，尽管还处于探索和形成阶段，但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据。
素质教育理论本质上从属于应试教育的基本理论，它同时具有鲜明的时代特色，但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据（）
社会要求与（）是制定幼儿园教育目标的主要依据。
布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据是（ ）。
八级目标的设计主要依据两方面的因素，一是国家的教育方针政策和学校的培养目标；二是班级群体的现实发展水平。
素质教育目标设计，要依据的基本教育理论有（）。
布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据是（）
新一轮基础教育课程改革的课程目标是按九年一贯整体设计的，在课程总目标下，把九年分为（），分别提出阶段目标。
制定学期教育目标的主要依据，一是社会要求，二是（）
针对学生科学素养发展的不同阶段，设计与之相适应的教学目标，应依据《义务教育化学课程标准（2011年版）》中的（），结合学生的已有经验对主题、单元教学目标和课时教学目标进行整体设计和规划。
教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（）的教育活动设计倾向。
素质教育目标设计的现实依据是（）。
布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据是 【 】
幼儿园健康教育的年龄阶段目标是以幼儿的身心发展特点为依据而确定的。
小学数学课程目标的确定,除了依据义务教育小学阶段的培养目标外,还要依据
针对学生科学素养发展的不同阶段，设计与之相适应的教学目标，应依据《义务教育化学课程标准》中的（），结合学生的已有经验对主题、单元教学目标和课时教学目标进行整体设计和规划
