行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、使情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效”。这是以下哪两位学者对行动研究法的界定（）。
在康德的“三大批判”中，沟通理论理性和实践理性的是哪一本书？（）
（）把人类理性区别为理论理性和实践理性。
康德认为人类理性有理论理性和实践理性两大功能。
理性认识向实践飞跃的重要意义在于通过这次飞跃使理性认识（ ）。
理性认识向实践飞跃的重要意义在于它使理性认识（）
康德解决实践理性的“二律背反”的三个公设不包括（）
理性认识向实践飞跃的重要意义在于它使理性认识（）。
（）只要解决的是如何沟通理论理性和实践理性。
日本的野中郁次郎和竹内广孝认为知识分为纯粹理性和实践理性知识。
实现从理性认识到实践的飞跃，必须具备一定的条件，包括（）。
理性认识向实践飞跃的重要意义在于通过这次飞跃使理性认识（）。
理性的种类繁多，如实践的理性，理论的理性。（）
马克思主义基本原理,是马克思主义在其形成、发展和运用的过程中,经过实践反复检验而确立起来的,具有普遍真理性的理论,包括马克思主义的立场、观点、方法。
在康德的“三大批判”中，沟通理论理性和实践理性的是哪一本书？
实践理性和理论理性都是同一个理性，在认识领域就是理论理性，在道德领域就成了实践理性。
人的理性表现为只是理性和实践理性。（）
下面哪一位把人类理性区别为理论理性和实践理性?()
理性认识向实践飞跃的重要意义在于它使理性认识 （）。
康德将实践理性分为“纯粹的实践理性”和“经验制约的实践理性”。
作为一定社会实践的产物,理想是处在特定历史条件下的人们对社会实践活动理性认识的结晶。这段话体现了理性具有（）
