高校辅导员教师的职各评聘应体现其具有（）和（）双重身份的职业特点。
高等学校辅导员实行学校和院（系）双重领导。（）是学校管理辅导员队伍的职能部门，要与院（系）共同做好辅导员管理工作。
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的（）。
学校心理辅导的两种类型是：适应性辅导和（）。
学校心理辅导的主要方式是个别辅导和（）。
高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的（），要经过系统的培养与培训，具有良好的（），掌握（）和（）。
辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和（）的双重身份。
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》总则中指出：辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校日常思想政治教育和管理工作的（）
《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》规定辅导的基本文化程度是（）
高校辅导员教师的职务评聘应体现其具有（）和（）双重身份的职业特点。
学校会安排专职的心理辅导老师，所以心理辅导是专职心理辅导老师的事，与一般任课教师无关。
学校心理辅导的“三层次介入”实施发展性、预防性、治疗性辅导是面向全体学生。（）
教育部令第24号是如何界定辅导员身份的？
学校心理辅导的一般目标可归纳为：学会调适和（）。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。
最早在学校进行职业和道德辅导的心理辅导先驱是（）
学校要逐步建立在校长领导下，以（）和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。
在“三位一体”的育人机制中，（）是“教书育人”的领导核心，学校辅导员、专职思想政治教育工作者、专业教师是“教书育人”的中坚力量。
团体辅导课程的（）指导指的是经验丰富或资格老的团体辅导课程教师对学校团体辅导课程的指导。
学校心理辅导是学校实施心理健康教育的主渠道，下列对学校心理辅导理解正确的一项是（）。
学校心理辅导的重心是大多数学生的成长问题而不是个别学生的心理健康问题，这体 现了学校心理辅导的()。
根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，建立国家、省级和高等学校三级辅导员培训体系。教育部设立高等学校辅导员培训和研修基地，开展国家级示范培训。省级教育部门应当根据区域内现有高等学校辅导员规模数量设立辅导员培训专项经费，建立辅导员培训和研修基地，承担所在区域内高等学校辅导员的岗前培训、日常培训和骨干培训。高等学校负责对本校辅导员的系统培训，确保每名专职辅导员每年参加不少于（）个学时的校级培训，每5
重庆市“红领巾示范学校”的基本标准中的“理论建设好”要求示范学校成立由骨干辅导员组成的少先队宣传信息和理论研究队伍，宣传信息和理论研究工作成果显著。每年在市级以上队报、队刊、网络上刊载工作信息在()条以上。
辅导员是开展（）的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的（）。辅导员应该努力成为学生的（）和（）
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的______、______和______
