鉴赏主体与艺术形象之间契合一致，物我同一，物我两忘，这种审美升华阶段的现象叫作（）
以下不属于综合艺术审美特征的是（）
（）是指人们在审美活动或艺术鉴赏活动中，对于审美对象或艺术形象具有一种不假思索而即刻把握与领悟的能力，使人刹那间暂时忘却一切，聚精会神地观赏它，全部身心沉浸在审美愉悦之中。
艺术鉴赏的审美心理中包含着（）理解等基本要素。
艺术鉴赏作为一种审美再创造活动，主要体现在（）
艺术的审美认知作用主要是指人们通过艺术鉴赏活动，可以更深刻地（）。
以下不属于艺术鉴赏的审美心理的是（）
阐释艺术鉴赏的审美过程。
（）阶段，主要是鉴赏主体反作用于艺术作品，整个心理活动处于一种主动状态，体现为一种积极的审美再创造活动。
艺术鉴赏是一个完整的、动态的审美过程，可以区分为（）。
艺术鉴赏的审美心理中包含的基本要素有：（）
艺术鉴赏、是指读者、观众、听众凭借艺术作品而展开的一种积极的、主动的审美再创造活动。因此，鉴赏的本身便是一种审美的（）
艺术鉴赏的审美心理包括()。
艺术鉴赏是一种积极的、主动的审美()活动。
艺术鉴赏的审美心理首先就是注意。
艺术鉴赏的审美心理包括注意、感知、联想、想象、情感、理解。（）
关于艺术鉴赏的审美心理，不正确的是：（）
审美能力又被称为艺术鉴赏力，即能感悟欣赏到事物的美感，并且知道美的定义是什么。
情感是人类对世界的艺术掌握的重要特征。艺术审美正是要以情感规范艺术对象、 以情感感染、启示艺术鉴赏者。因此：
感情是人类对世界的艺术掌握的重要特征。艺术审美正是要以感情规范艺术对象，以情感感染、启示艺术鉴赏者。因此（）。
通过现实生活和艺术中美来打动学生感情，使她们在心灵深处受到感染或感化，而培养她们具备对的审美观念和鉴赏美、创造美能力教诲叫做:（)。
17、艺术鉴赏的审美心理包括（）
某中学经常开设一些艺术鉴赏课，以此培养学生的审美观，发展学生鉴赏美、创造美的能力，培养学生的高尚情操与文明素养。由此可知，该校如此重视美育是因为（）
