在幼小衔接工作中,教师要培养幼儿主动与同伴、老师交往,友好相处,这属于()方面的适应能力。
有些幼儿喜欢参加团队活动和小组讨论,喜欢与同伴相互合作游戏学习,与同伴共同研究。我们认为这些幼儿倾向于( )的学习风格。
在集体教育活动中,幼儿更容易与同伴、老师交谈,更有选择的权利,有利于幼儿综合能力的发展。
教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和()。
()是指幼儿与成人(主要是教师和家长)和幼儿同伴之间相互作用,建立起某种关系与联系的社会性活动。
教育中应有意识培养幼儿形成的两种交往模式是()和理解与服从外在规则和成人要求;应帮助幼儿树立的两种态度是积极要求自己和相信自己学习能力。
要为3岁的儿童提供与小朋友玩耍的机会,鼓励幼儿发展同伴关系,学习轮流、等待、合作、互助与分享,培养爱心、同情心和自我控制能力。
教师的提问、讲解和讲述和演示中要尽量使用成人化的语言,引导儿童理解,同时加强与幼儿的沟通。
幼儿教师与幼儿之间的沟通主要是言语的沟通,非言语的沟通很少。
()是幼儿游戏与成人游戏,幼儿游戏与其他工具性行为(具有一定功利目的的行为)最显著的区别。
()是幼儿游戏与成人游戏,幼儿游戏与其他工具性行为(具有一定功利目的的行为)最显著的区别。
()是幼儿游戏与成人游戏、幼儿游戏与其他工具性行为最显著的区别。
教师的提问、讲解、讲述、演示中的语言都要避免成人化语言和专业化术语,以确保与幼儿的有效沟通。
论述与成人和同伴的交往活动能够促进幼儿多方面的学习与发展:
幼儿与成人、同伴之间的()等是其社会学习的重要途径。
人际交往活动是指幼儿与成人(主要是教师和家长)和幼儿同伴之间相互作用,其作用表现在()
《指南》中指出幼儿在与成人和同伴交往的作用是什么?
幼儿园的课程应充分利用儿童与同伴及成人的相互作用,使儿童通过游戏、观察、交流、模仿来学习语言、道德行为习惯和技能。
在幼儿园与小学衔接中,教师要培养幼儿主动与同伴、老师交往,友好相处,这属于()方面的适应能力。
教育幼儿,当同伴失足落水时,要呼救,并及时就近找成人来抢救。()
婴幼儿的消化能力和对食品的适应能力尚未成熟,不能接受和成人完全样的饮食()
幼儿的知识经验、能力和心理发展水平与成人相比差得很多,他们之间相互交往远远不如与成人交往的收获大。
评价不仅仅要看到幼儿独立能做的,也要看到幼儿在同伴或者成人的帮助下能做到的。()
应鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿(),并能得到积极回应