美国学者林德布洛姆提出的公共政策模型是（）。
邓恩在《市场或政府》一书中提出了与麦考尔、韦伯不同的政策分析模式。
美国学者邓恩认为政策分析基本要解决三类问题，即（）。
由美国公共政策学者萨巴提尔等人提出的公共政策变动模式是（）
美国学者偏重教育评价的“事实判断”价值，强调在教育评价中收集信息并以此为基础判断教育目标或教育计划的实现程度。
《伦理学导论》中指出：“在每门学科里，我们都尝试对一组特殊事实不仅进行分析、归类和描述，同时也进行说明和解释，辨明它们为什么是这样而不是那样的原因，明确造成它们这样的条件和环境。”是美国伦理学者谁提出的（）
“公共政策是对全社会的价值做有权威的分配”，提出这一命题的学者是（）。
下列哪一位学者提出用“事实―价值”两分法取代行政学中传统的“政治―行政”两分法？（）
提出“公共政策是对全社会的价值做有权威的分配”命题的学者是（）。
美国学者戴维・伊斯顿认为公共政策是对全社会的价值做出有权威的分配，其定义内容包括（）
从政治学的集团理论这一视角去分析政府在政策形成中的作用，并提出了政策分析的集团模型的学者是（）。
运用判例分析法解决问题，被誉为是美国国际私法奠基人的学者是（）
“霍恩一米特尔模型”是美国学者霍恩和米特尔提出的一个政策执行模型，又称（）。
教学前期分析（Front-End Analysis）的概念最早是由美国学者哈里斯（J.Harless，1968）提出来的，意即在教学设计过程开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指（）。
对于环境要素，巴纳德吸收了美国学者（）的公共经济思想，提出了战略要素理论。
美国学者罗杰·科布以政策诉求为标准提出的建立政策议程的类型包括（）。
美国著名公共关系学者雷克斯•哈罗博士提出：公共关系是一种独特的（）。
前端分析是美国学者哈利斯（J·Harless）在1968年提出的一个概念，其主要是指（ ）。
美国学者马杰提出了教学设计解决的问题，即我要去哪里？我如何去那里？我怎么判断我已经到达了那里？其中我如何去那里？指的是教学设计中的（）
下列哪一位学者提出用“事实—价值”两分法取代行政学中传统的“政治—行政”两分法？（)
2、以下哪一项不属于美国学者罗杰·科布提出的政策议程类型？
美国学者罗杰•科布以政策诉求的主体为标准，提出了建立政策议程的三种类型，分别是（)。
美国学者（)提出了一个定量估计分析国力的公式，即“国力方程”。
