（）原则是指幼儿教师在进行班级管理工作中，要以最少的资源投入，尽可能使幼儿获得更多、更全面、更快、更好的发展。
教师在教学过程中实施因材施教、“长善救失”的原则，是因为学生的发展具有（ ）。
发展性教师管理的好处是（）。
在教师管理工作中，根据德才兼备的标准来选拔和任用教师体现的教师管理原则是（）
在教师的指导下，学生自我管理，自主发展的教育管理模式是（）。
教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，是因材施教原则。
幼儿园教师对幼儿既要加强管理，又要给他们足够的机会，促进他们的发展，这体现了维护幼儿安全原则中的（）
某教师在给学生讲述改革开放成就的同时，还鼓励学生通过“我和爸爸比童年”活动，直观地了解改革开放以来社会的发展变化。该教师运用的德育原则是（ ）。
全面发展原则对教师教育活动的最基本的要求是（）。
个人幸福与职业价值的和谐统一，既是广大教师的追求，也是教育管理的重要原则。
奖惩性教师管理的结果是强迫（）发展性教师管理的结果是共同认可。
素质教育的（）原则旨在引导学校遵循教育规律，端正办学思想，坚持依法办学，规范常规管理，引导学校科学发展、教师专业发展和学生全面发展，不断提高办学水平，逐步形成办学特色。
发展性教师管理的弊端是（）。
英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式。
教师专业发展规划应本着“（）”的原则，通过制度设计，引导教师制定个人专业发展规划，厘清专业定位，明确奋斗目标。
教师人格塑造的（）原则，是要求教师在人格塑造过程中，必须坚持德、识、才、学、体协调发展，真、善、美和谐统一。
教师在处理其与自己发展的关系时应遵循（）的原则要求。
违背了发展性教师评价的原则的是()。
简述发展性教师管理的弊端。
教师在教学过程中实施因材施教、长善救失的原则，是因为幼儿的发展具有（ ）。
在德育过程中，教师要有目的地对各方面的影响加以组织、调节、控制，使其相互配合、协调一致，从而共同促进学生思想品德健康地发展的德育原则是（）
发展性教师管理的策略包括( )。
教师在班级管理 管理原则是（）
