对事物发展变化的史态、现态和趋态,新闻主要反映()。
人类用来交际的不是实在的事物,而是代表事物的符号。
教学中的启发不是让学生自发地看,而是要在教师的指导下有目的地观察,教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征。( )
自然后果惩罚法:不是人为的惩罚,而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚,使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果,从而达到教育的目的。
人们对一个复杂事物的认识,往往不是一次完成的,而是需要经过实践、认识、再实践、再认识的多次反复才能完成。这是因为()。
恩格斯指出:世界不是既成事物的集合体,而是过程的集合体。这是唯物辩证法的“一个伟大的基本思想”。对此理解不正确的是()。
现代自然科学,不是单单研究一个个事物,一个个现象,而是研究事物、现象的变化发展过程,研究事物相互之间的关系。这就使自然科学发展成为严密的综合起来的体系,这是现代自然科学的重要特点。这段文字的主旨是( )。
人们对一个复杂事物的认识,往往不是一次完成的,而是需要经过实践、认识、再实践、再认识的多次反复才能完成。这是因为()
过度探索行为:指好奇的兴趣不是随着对新事物熟悉程度的增加而下降,而是持续不减,结果造成对所着迷事物摧毁的行为。 下列属于过度探索行为的是:
现代自然科学,不是单单研究一个个事物,一个个现象,而是研究事物、现象的变化发展过程,研究事物相互之间的关系,这就使自然科学发展成为严密的综合起来的体系。这是现代自然科学的重要特点。 这段文字的主旨是( )。
预测是对未来进行的估计,但这种估计不是凭空的臆测,而是根据事物的()推测它的未来,由已知预计未知。
过度探索行为:指好奇的兴趣不是随着对新事物熟悉程度的增加而下降,而是持续不减,结果造成对所着迷事物损毁的行为。 下列属于过度探索行为的是:
新事物代替旧事物不是对旧事物的全判抛弃,而是“扬弃”,这里“扬弃”是指()
“世界不是既成事物的集合体,而是过程的集合体”这是()
经济信息不是事物本身,而是事物发出的()和信号等。
教学中的启发不是让学生自发地看,而是要在教师的指导下有目的地观察,教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征。
恩格斯指出:“世界不是既成事物的集合体,而是过程的集合体。”这是唯物辩证法的“一个伟大的基本思想”。这表明
人们对一个复杂事物的认识,往往不是一次完成,而是需要经过实践、认识、再实践、再认识的多次反复才能完成。这是因为( )。
人们对一个复杂事物的认识,往往不是一次完成的,而是需要经过实践认识再实践再认识的多次反复才能完成。这是因为
“意象”不是对事物客观意义上的描摹复制,而是通过了作者的主观能动性进行了加工概括和美化升华。
“爱护花木、保护儿童”所针对的并不是哪一个具体的物或人,而是具有共同特性的一类事物,这是思维的哪种特征 【 】
人们对一个复杂事物的认识,往往不是一次完成的,而是需要经过实践认识再实践再认识的多次反复才能完成。这是因为()
过度探索行为:指好奇的兴趣不是随着对新事物熟悉程度的增加而下降,而是持续不减,结果造成对所着迷事物摧毁的行为。
“物以稀为贵”指的并不是某一个具体事物,而是具有共同特性的一类事物,这就表现了思维的()