单元教学在设计教育活动时,将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中,但愿一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来,并与教师计划教给儿童的学习内容联系在一起。在单元教学中,要设置单元的学习目的、目标和日常教学活动的计划。教师不仅有可以把握的单元计划,而且还有具体的日常教学计划,包括教师为中心的活动、儿童为中心的活动以及学习环境的创设等。单元教学在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中处在相对高结构化活动的一侧。
小学生在日常生活中已经能分辨你、我、他、上、下、左、右等概念,这些概念一般是通过()获得的。
概念设计阶段主要是设计师进行自我交流的过程,主要从平面功能布局、空间形象的构思、()以及时代的发展和人们观念的变化等几个方面入手进行设计。
从室内设计()的程序出发,按照()与(),()与()的概念构思的确立。
日常生活活动训练的概念()
写作教学要从内容入手,引导学生通过多种途径积累()。
下列关于日常概念与科学概念之间的关系,论述错误的是( )。
幼儿园日常生活组织要从实际出发,建立必要的合理的常规,坚持()、一致性和()的原则,培养幼儿的良好的习惯和初步的生活自理能力。
根据(),教师在日常的教学活动中要时刻注意自身行为对学生的影响,以身作则,为学生树立榜样。
中央民族工作会议指出,要加强各民族(),强调要推动建立相互嵌入式的社会结构和社区环境,从居住生活、工作学习、文化娱乐等日常环节入手,创造各族群众共居、共学、共事、共乐的社会条件。
高绩效工作系统是一个相对较新的概念,不同的研究者从不同的着眼点出发,提出多种术语对其进行描述。以下不包括()
概念设计阶段主要是设计师进行自我交流的过程,主要从()等方面入手进行设计。
幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用常用的非概念化的日常生活交际语言,这是指语言要()
首先从所有主题概念中最专指的主题概念入手进行检索策略叫做( )。
社会史学的一个出发点就是把人们的目光从研究重大的事件、重要的人物等转移到更加普通的、日常的下层的方面。
从色彩抽象的概念出发获得色彩灵感的方法为色彩创意设计法。( )
从色彩抽象的概念出发获得色彩灵感的方法为色彩创意设计法。( )
理解协调控制理论的要从哪些概念入手
使用术语要注意:在同一篇论文里,对同一个概念,只能用同一个术语;意义相近的术语不能相互代替使用;不能用日常用语代替术语;凡不必用术语的地方,就不要用术语()
在学校日常教学中,通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响,这种研究方法属于自然实验法。()
概念是在日常生活中通过()形成的。
()是指没有经过专门的教学,在日常生活中通过辨别学习、积累经验二掌握的概念,也叫前科学概念。
高中数学“等差数列”一课设定的教学目标如下: ①通过实例,理解等差数列的概念,探索并掌握等差数列的通项公式; ②能在具体问题情境中发现数列的等差关系并能用有关知识解决相应的问题,体会等差数列与一次函数的关系; ③让学生对日常生活中的实际问题进行分析,引导学生通过观察、推导、归纳,抽象出等差数列的概念;由学生建立等差数列模型,用相关知识解决一些简单的问题,在进行等差数列通项公式应用的实践操作过程中,通过类比函数的概念、性质得到对等差数列相应问题的研究。 完成下列任务: (1)根据教学目标①,给出三个实例,并说明设计意图; (2)本节课的教学重点及难点是什么? (3)本节课的教学内容对后续哪些内容的学习有直接影响。
生活方式的概念特性与理论功能 作为科学范畴的生活方式是一个复杂、多层次的概念,不同的学科有不同的定义表述。我们从中国问题意识出发,把生活方式置于新时代实现美好生活的社会发展目标下考量其理论功能,则需要依据马克思主义理论,把它视为基本的社会范畴。具体地说,生活方式是研究在现实的社会结构关系和生活资源供给条件下,人们是如何通过价值选择建构自身的生活需要,从而获得自己想要的那种生活的。对于作为社会范畴的生活方式到目前是较少研究的领域。基于我国新时代的现实语境,尝试从以下四个方面揭示其概念特性及理论功能。 第一,生活方式是一个具有价值属性的“意义系统”,在现实中以回答“怎样生活才是好的”问题为指向。把生活方式视为“意义系统”,是多学科共同的视角。人的生命的根本特征是从事有意识的生命活动,总是通过意义的建构在日常的、琐细的生活中获得某种生命依归的价值感受,不管其自觉程度如何。我们要满足人民日益增长的美好生活需要,但“需要”不同于“欲求”,属于文化形态,体现的是价值选择性。社会的基本价值是,每个人的生命都是独享的,追求自身幸福是人的本性,社会要高度尊重个体的生命价值和追求幸福的权利;但幸福不是靠个