教师专业发展理论中的“关注”阶段论以美国学者弗朗斯•富勒为代表。
根据心理发展阶段理论，教师有较强的自我意识，能够意识到某种教学情境下的多种可能性，具备这一特点说明教师处于专业发展的（）。
从心理发展阶段论出发，教师的专业发展划分为（）
专业结构诸方面处于稳定、持续发展的时期属于高校教师专业发展的（）阶段。
在教师专业发展的“专业发展”阶段所出现的取向不包括（）。
白益民博士提出“自我更新”取向的教师专业发展过程包括的阶段有（）
教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受（）。
教师成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考，属于教师专业发展阶段的()阶段。
叶澜认为，教师专业发展的第一阶段是（ ）。
根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论，有两三年教龄的教师一般属于（）
教师专业发展具有的特点有：专业发展的自主性、专业发展的阶段性和连续性、专业发展的情境性、专业发展的多样性。
教师在其专业发展的（）阶段开始对自身的专业发展进行反思。
叶澜认为，教师专业发展的第一阶段是（ ）。
电子书包项目的实施阶段应该关注的领域有 规划、基础设施建设 、教师专业发展、将 教与学置于整体的数字化学习时空。
根据心理发展阶段理论，教师表现为墨守成规，说明教师处于专业发展的第二阶段。
对儿童发展的知识和幼儿教育原理的理解已经达到相当的水平，不仅能在实践中对理论运用自如，而且有足够的动力支持他去探讨更深层次的问题，探索更好的教育方法，习惯于自我反省、思考，也喜欢探索创造。这属于幼儿教师专业化发展阶段中的（）。
简述教师专业发展理论。
在教师专业发展阶段相关理论中，心理发展阶段理论的代表人物是（）。
根据心理发展阶段理论，教师较有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境，具备这一特点说明教师处于专业发展的（）。
教师专业发展的阶段包括
教师专业发展的五阶梯式发展阶段有“非关注”阶段、（)。
我国对教师专业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代从教育学，伦理研究视角出发构建教师专业化理论框架的是（）
