实践表明，校本研修中的（）等模式可以极大地促进教师的专业发展。
从心理发展阶段论出发，教师的专业发展划分为（）
富勒和布朗依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段：执教之前的关注阶段、（）阶段、（）阶段、（）阶段。
专业结构诸方面处于稳定、持续发展的时期属于高校教师专业发展的（）阶段。
在教师专业发展的“专业发展”阶段所出现的取向不包括（）。
教师专业发展阶段的代表性理论有（）。
教师专业化发展经历()阶段。
只有接受正规的教师教育才能获得专业发展。
教师成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考，属于教师专业发展阶段的()阶段。
教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受（）。
叶澜认为，教师专业发展的第一阶段是（ ）。
教师成长的过程是不断接受新知识，增长专业能力，从而使其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。既包括理念、知识、能力、态度和动机的更新变化，也包括发展阶段的变化，这一过程被称为（）。
教师专业发展具有的特点有：专业发展的自主性、专业发展的阶段性和连续性、专业发展的情境性、专业发展的多样性。
富勒和布朗依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段：执教之前的关注、（）阶段、（）阶段、（）阶段。
教师在其专业发展的（）阶段开始对自身的专业发展进行反思。
叶澜认为，教师专业发展的第一阶段是（ ）。
根据心理发展阶段理论，教师表现为墨守成规，说明教师处于专业发展的第二阶段。
李老师经常担心自己班的学生会不喜欢她，这表明，她处在教师专业发展的（）。
在教师专业发展阶段相关理论中，心理发展阶段理论的代表人物是（）。
教师继续教育是指根据社会发展和在职教师的实际需要，对已取得任职资格的教师所实施的，能促使其专业发展的一种有组织、有计划的高等教育活动。
教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受高等教育。
教师专业发展的阶段包括
教师专业发展的五阶梯式发展阶段有“非关注”阶段、（)。
（2013陕西西安·单选）教师产生强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的生存技能。这表明教师处于专业发展的（）
