（）是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，实在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。
教育心理学中的认知理论改变了学习与学习者被动的观点，认为学习是一种（）过程，是学生对知识的一种主动建构过程。
有限理性假设认为：人得理性是在完全理性和非理性之间的一种（），这是由于人的知识，时间、精力有限而造成。
建构主义知识观认为，知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性。
建构主义者认为，知识是问题的最终答案。
“知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，而只是一种关于各种现象的较为可靠的解释或假设”，持这种知识观的是（ ）。
皮亚杰认为认知本质上是一种建构过程，认知依赖于个体已有的知识和自我的组织。（）
在现实生活中，只是一种理论假设的市场是（）。
①一个字表现的不只是一个或一种对象，而且也经常是一类事实或过程，也包括主观的意味、要求和期望②“象形”有如绘画，来自对对象概括性极大的模拟写实③这即是说，“象形”中也已蕴涵有“指事”、“会意”的内容④然而如同传闻中的结绳记事一样，从一开始，象形字就已包含有超越被模拟对象的符号意义⑤正是这个方面使汉字的象形在本质上有别于绘画，具有符号所特有的抽象意义、价值和功能⑥有人认为汉字以“象形”、“指事”为本源 下列选项对上述语句重新排列，语句连贯的一项是（ ）。
建构主义认为获得知识需要个体作出积极主动的构建。
下列哪种理论认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设的理论？（）
建构主义认为知识是个体主动建构而成的。
建构主义认为教学就是知识的传递。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己（）知识的过程。
认为下属是知识分子，其需求难以推测，这属于复杂人假设。
皮亚杰认为认知本质上是一种建构过程，认知依赖于个体已有的知识和自我的组织。
主观现实是由我们的()和()之间构成的一种现实。
真正的理想不只是人们对未来目标的主观想象，要变为现实，还要人们在现实中付出自己的努力。这是指理想具有（ ）。
道德的主观主义坚持道德社会性，认为每一种社会、文化传统都具有其自身规范。（）
从某个角度讲，科学知识是一种（）建构的观念，跟一般认为的对自然客观知识的认识、反映有所不同。
建构主义语言观认为,学习是学习者主动建构知识的过程。知识分为：“陈述性知识”和“程序性知识”。其中，“陈述性知识”的重要特性是 。
4、建构主义者一般认为知识是问题的最终答案。
