教学本质的交往说认为教学不仅仅是一种知识传递的过程，更应该是一种交往的过程。
瑞士心理学家、发生认识论创始人（）提出的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构知识意义的过程。
教学要把儿童先有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，体现的是建构主义的（）。
建构主义知识观认为，知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性。
建构主义者认为，知识是问题的最终答案。
认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性，那么这种建构主义就是（）
建构主义认为在教学中教师的角色是（）。
作业教学就是概念的直接讲解和知识的直接传递。
建构主义教学方法的教学环节中都包含有（）和（），并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
建构主义认为获得知识需要个体作出积极主动的构建。
建构主义教学理论认为（）。
建构主义认为教学中心应是如何培养学生的（）和创造性思维。
教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。持上述教学观的理论流派是（ ）。
建构主义认为知识是个体主动建构而成的。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己（）知识的过程。
建构主义语言观认为,学习是学习者主动建构知识的过程。知识分为：“陈述性知识”和“程序性知识”。其中，“陈述性知识”的重要特性是 。
建构主义认为知识只是对现实的一种推测和假设，具有主观性。
18、建构主义教学观认为，学习过程的最终目的是完成意义建构
教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的知识和经验，促进知识经验的成长，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。持上述教学观的理论流派是（）。
建构主义认为，有效的教学旨在使学习者形成对（)真正的理解。
2、随着建构主义和后现代主义知识观的出现，知识不再是权威的和不可质疑的。相反，知识的形态表现为多元的、开放的和不确定性的。相应地，教学模式更侧重创新性和个性化。教师不再是知识的权威，而是（)
9、建构主义认为，获得知识的多少取决于学习者的（）
4、建构主义者一般认为知识是问题的最终答案。
