通识教育以（）为本位，是学生具有统整的知识与学识。
以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和（）的课程。
在幼儿园课程内容组织的常用方法中，强调各种知识之间、知识与儿童经验之间、儿童的各种经验之间形成有机的联系，帮助儿童统整和贯通知识与经验的方法是（）。
综合课程的形式主要包括（） ①相关课程 ②融合课程 ③广域课程 ④核心课程
根据课程的制定者的不同，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程。
（）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。
从课程形态看，学校课程经历了一个分科课程――综合课程――分科、综合课程――以分科课程为主这样的演进过程。（）
按照古德莱德的观点，课程可以分为理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，和（）
课程有分科课程与活动课程综合课程、必修课程与选修课程等几种类型。
个性统整性
根据视觉――空间能力的发展历程，可以从（）、复杂技能层次、统整层次来设定评价标准。
以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、拓展型课程；研究型课程。
按照课程的管理分类，可以将课程分为隐性课程和显性课程，按照课程的表现形式分为选修课程和必修课程。
从课程的任务来看，课程分为国家课程、地方课程、学校课程。
根据课程的任务，可以将课程划分为（ ）型课程、（ ）型课程和研究型课程。
积极心理学把“对自我的态度”作为心理健康的重要标准之一，认为心理健康的人具有能客观地了解自己的能力与意见（自我认识）；能统整自己的各种属性，并明确地加以认识，能区别自己和别人承担的角色责任（角色认同）和（）三个要素要素。
课程背景少时诵诗书课程背景课程背景课程背景课程背景
根据课程的组织方式，可把课程分为：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、__________、经验本位课程。
根据课程制定者或管理层次，可将课程分为国家课程、地方课程、学校课程。（)
2.从课程视域看问题，课程包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴。微课程也不例外，在翻转课堂的单位课时教学活动（课程微观组织的一种形式）中，包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四个范畴。
学前健康教育在于其他内容进行整合时，下列选项（)不属于实现课程统整的方式。
课程基本要素通常包括课程目标、课程内容、课程组织和课程评价（）
在台湾九年一贯课程改革中，许多地区的学校，投入大量人力、时间和资源，试图发展并实施课程统整的方案。（)
从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程（)
